區(qū)角活動中料的投放.doc

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1、區(qū)角活動中材料的投放——關于區(qū)角活動中材料的投放如何能有效推進師幼互動策略引言：“老師，我今天到什么地方去玩?。俊薄袄蠋?，這個工作我昨天就做過了，我今天還要做什么工作?。俊眳^(qū)角活動剛開始，妮妮雯雯就一臉期待的咨詢我?？纯此闹堋傲宅槤M目”的櫥柜以及“豐富多彩”的玩具，我卻也真想不出給她們什么建議好，最后只能無奈地指指“小書吧”，也只有那兒有最新提供的書，或許能暫時滿足她們的興致。關鍵字：區(qū)角材料分析與思考：區(qū)角活動中，我們一直在忙碌、一直在變著花樣地提供材料，可為什么孩子們還是對此提不起興趣呢？或者

2、說，興趣持久性不高呢？曾經(jīng)試過將幼兒園提供的玩具都投放在各個區(qū)域中，這樣就不怕他們找不到東西玩了?？墒?，出現(xiàn)的狀況卻是——**孩子們看到很多新鮮的玩具顯得很興奮，不能安靜有序地進行活動；**孩子們在工作中的堅持性不夠，在活動過程中頻頻換工作；**孩子們的新鮮感過了以后，玩具們就被長期打入冷宮。**面對琳瑯滿目的玩具，無從下手，不知道玩什么好？也曾經(jīng)試過自己親手自制游戲材料，然后逐樣提供。但是，沒過幾天，不是自制的成品由于質量不過關而壞掉了，就是孩子們閑老師做得不夠精致、太過簡單等等原因，愿意去嘗試

3、的人很少。那么，區(qū)角活動中的材料到底該怎么投放呢？怎樣的投放方式才能引起有效的互動呢？正文：區(qū)角活動中，游戲材料是孩子活動的工具，因此，材料投放得是否妥當，相當于一個人工作時手中的工具是否得心應手，最終關系到他的工作是否能“事半功倍”的完成？還是“事倍功半”的完成？因此，對于區(qū)角活動中的材料到底該怎么投放的問題，我在觀察與實踐中總結下了如下幾點——（一）孩子參與材料的收集案例——豆子房“老師，我今天帶來豆子了?！痹缟蟿倎韴@，笑笑就提著裝滿豆子的袋子笑吟吟的告訴我?！拔乙矌砹?！”敘敘在一旁也不甘示

4、弱。于是，在區(qū)角活動中，我拿出了事先準備好的兩幢“房子”，交給他們在區(qū)角活動中去裝飾。笑笑和敘敘在同伴羨慕的眼光中，得到了這份“殊榮”，趁此機會，我更“煽風點火”地鼓動他們——我這里還有兩幢“房子”，誰也想來打扮，明天自己帶來豆子。分析——這是在開展“我愛我家”的主題中的一段小插曲。為了豐富區(qū)角活動中的游戲材料，我做了幾幢漂亮的房子，目的是讓孩子們在區(qū)角活動的時候，用豆子粘貼進行裝飾。在以往的話，老師總會準備好操作材料，孩子們只需操作即可。這樣的話，操作幾天，等孩子們興趣沒了、新鮮感去了之后，就只

5、留下沒有完成的空房子了……再也沒有人顧及了。于是，想出今天的辦法——讓孩子們一起參與進材料的收集中來，并且嚴格的要求沒有帶來材料的幼兒不許操作！“嚴厲的禁止”反倒產(chǎn)生了出乎意料的效果，孩子們紛紛帶來了操作材料，并且得此“殊榮”的孩子更是刺激了其他孩子，一個“良性的循壞過程”由此而生。（二）教師要有目的的投放材料做任何一件事情都要有一定的目的性，投放區(qū)角活動的材料也同樣如此。當你投放進一種材料的時候，你首先要分析它的價值取向，為什么要投放這種材料？孩子對該材料的已有經(jīng)驗是什么？該材料對孩子的后期發(fā)展

6、有何意義？心中要有目的，材料投放才有意義。案例——表情臉譜“小舞臺”新添了若干“表情臉譜”，孩子們看到后，紛紛戴戴玩玩，模仿他的表情，很是興奮。但是，這就夠了嗎？“表情臉譜”的價值僅限如此嗎？不然！挖掘“表情臉譜”的價值（教師預設）：1、模仿——孩子們可以模仿“喜怒哀樂”的表情，樂哉樂哉。2、角色扮演——孩子們可以根據(jù)各自的表情進行自編自導。3、猜測——他怎么了？（為什么哭了？）也是語言和想象力的培養(yǎng)過程。4、結合手工訪進行表情的制作。5、認字練習：生氣、開心、哭、困等等。6、照照鏡子——和墻面上

7、的鏡子互動。孩子們的創(chuàng)意：1、“照鏡子”——兩兩孩子間找出一樣的表情或者相似的表情。2、“你說我找”——一幼兒說，一幼兒找出相應的表情（反之亦行）。3、“頂頭”——練平衡。4、當飛碟使用。（三）材料投放要有跟進行區(qū)角活動中的材料不是投放進去就可以了，還要看孩子們對該游戲材料的反應如何，教師要隨時調整，讓材料跟進孩子的發(fā)展步驟，而不是拖孩子的后腿。案例——玩色一角前幾天看到平行班級（美術特色班）的區(qū)角活動，孩子們對玩色很感興趣，于是，我們也將“玩色一角”搬到了我們的區(qū)角中。連續(xù)幾天觀察孩子的游戲情況

8、，我們對該區(qū)的游戲材料采取了“跟進性”的投入，取得了一定的效果。時間：2007年12月10日（初次嘗試）提供材料：三瓶三原色（紅、黃、藍）、三根吸管和進行實驗的小瓶子若干游戲現(xiàn)場：區(qū)角活動剛開始，還沒等老師介紹完，孩子們便迫不及待地想去那兒“工作”了，結果，該區(qū)的人爆滿。于是，老師規(guī)定了該區(qū)的人數(shù)——兩個。孩子們用自己方式“黑白配”（老師在旁引導）決定了兩個兩個的輪流進去玩?？墒?，到區(qū)角活動分享交流的時候，孩子們卻沒法對做過的實驗進行回憶、描述。分析：對新提供的材料孩子們的反應會很