資源描述：
《曲徑通幽,小意大.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、曲徑通幽，文小意大——文言文《馬說》教學(xué)案例教學(xué)設(shè)想文言文的教學(xué)歷來為一線教師們所困惑：“文”“言”怎樣有機(jī)的融為一體，怎樣在古文教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”這一特點(diǎn)，怎樣在古文中尋找現(xiàn)實(shí)意義。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)過程中的文言文教學(xué)是輕文重言的。教師往往在字句解釋翻譯上花費(fèi)大量的時間和精力，因?yàn)榭荚嚨闹仡^戲在這里。但是，這樣的搬磚工一樣的教學(xué)活動難登大雅之堂，同時也將典雅的一篇文言文講得枯燥乏味，最終使學(xué)生興趣索然，對文言文也心生畏懼?！恶R說》是人教版八下教材第五單元的一篇文言文，作者唐朝
2、文學(xué)家政治家韓愈。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴，文中充溢著懷才不遇的憤懣之情。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，結(jié)合自己的體驗(yàn)評價(jià)作品的思想內(nèi)容。若在平時上課，肯定是字詞解釋后點(diǎn)到懷才不遇的憤懣之情就結(jié)束了。但是評比課怎能如此處理。該怎么辦呢？不能以雜文形式上吧，因?yàn)楸旧沓踔猩佑|議論文不多而且又是一篇文言文，那么就抓住“懷才不遇的憤懣之情”一句展開?！皯巡挪挥觥笔亲髡叩木秤觯恼乱郧Ю锺R的遭遇比喻作者
3、自己的境遇?！皯崙恐椤笔亲髡叩那楦?，“憤”是悲憤，這不難理解，但是憤懣又是什么呢？我特地去查閱了《現(xiàn)代漢語詞典》，解為：抑郁不平?！耙钟簟痹谖闹性鯓芋w現(xiàn)呢？這應(yīng)該是一個值得探究的問題，就把這個設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)吧。那么，就從“懷才不遇”開始吧，然后將此文帶向哪里？文章的現(xiàn)實(shí)意義在何處？韓愈本人的生平就是一個很好的例子，求伯樂不得仍不改初衷，一生追求。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀。2、理解千里馬的不平遭遇，理解作者的懷才不遇。3、了解作者的憤懣之情、抑郁不平之氣。4、感悟積極向上的人生態(tài)度。重
4、點(diǎn)：1、正確、流利、有感情的朗讀。2、理解千里馬的不平遭遇，理解作者的懷才不遇。難點(diǎn)：理解抑郁不平之氣。過程：暖課：《賽馬》視頻（一）、導(dǎo)入文體“說”導(dǎo)入（二）、預(yù)習(xí)檢測：讀音、釋義（三）、初讀感知用橫線劃出文中寫馬的句子，師生共品讀。1.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。問題設(shè)計(jì)：此處千里馬遭到了怎樣的待遇？此時此刻心情會怎樣？能不能有感情的朗讀一下？學(xué)生點(diǎn)評，齊讀2.是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？問題設(shè)計(jì)：你能用一兩
5、個詞語形容一下此處的千里馬樣子嗎？此時此刻心情會怎樣？能不能有感情的朗讀一下？學(xué)生點(diǎn)評，齊讀3.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”問題設(shè)計(jì)：“鳴”與“聽”表達(dá)效果比較“天下無馬”四字該怎樣讀？明確：不平遭遇，懷才不遇（四）、探究作者抑郁不平之氣嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。問題設(shè)計(jì)：受盡屈辱的千里馬作者盡用“不知”二字，能解氣嗎？出示作者寫作此文的背景改寫馬說，品評明確：抑郁不平之情（五）、拓展呼喚伯樂不得，人生若不遇伯樂，該怎么辦？人物生平出示：杜甫、蘇
6、軾、吳承恩六、小結(jié)教師寄語：伯樂自在心中：志向不改，信心不滅，“不以千里稱也”又何妨！不屈不撓，剛強(qiáng)勇毅，照樣能夠行千里！教學(xué)實(shí)錄（上課班級：三合初級中學(xué)某班，上課時間：2012年12月19日下午第一節(jié)。）課前：循環(huán)播放二胡獨(dú)奏《賽馬》，欣賞駿馬圖片。上課師：今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇文言文《馬說》，看見“說”，我們想到剛剛學(xué)過的《愛蓮說》（生答），出示“說”的文體特征。同學(xué)們還記得文中描寫蓮花的經(jīng)典句子嗎？（師生齊誦）作者周敦頤借蓮花的高潔品格自比自己的君子品性。那么《馬說》作者又是怎樣寫馬的呢？作者
7、又想借馬來論說什么呢？師生共同翻開文章師：檢查大家的預(yù)習(xí)情況，先請全班男生齊讀課文，女生認(rèn)真聽：有沒有讀錯的字音，有沒有讀不通順的句子。（男生齊讀，女生聽）師：有讀錯的字音嗎？女生：食字讀音不對。應(yīng)該怎樣？該生糾正。師：請一個男生評價(jià)一下自己讀得怎樣？（一男生點(diǎn)評，并且梳理好文中所有“食”字的讀音。）（師生齊讀全文。）師：請同桌相互口頭翻譯全文，有錯誤的幫助修改。同桌的譯文不能解決，可以四人小組討論，開始翻譯。（生口譯全文）師：有問題嗎？有不會翻譯的字句嗎？生：“其真無馬邪？其真不知馬也。”兩個“其”
8、該怎樣解釋？師：有同學(xué)知道嗎？請同學(xué)幫忙。不知道，那么我們一起來看。（疏通）師：《馬說》一文短小精悍，全文共6句話，寫千里馬不幸遭遇的句子是哪些，請你用橫線在文中標(biāo)出。（生圏劃）（師請一學(xué)生呈現(xiàn)）生讀：故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。師：此處的千里馬遭到了怎樣的待遇？生：千里馬失去了自由，被囚禁了。師：你從哪里讀出來的？生：祗辱、駢死師：你能把這種被囚禁的感覺通過朗讀表達(dá)一下嗎？讀一下這句話。生輕聲的讀。師：請同桌點(diǎn)評一下，這
