高職院校教師勝任力模型研究-論文.pdf

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1、北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2013年12月JournalofUniversityofScienceandTechnologyBeijingDee．2O13第29卷第6期(，SocialSciencesEdition)Vo1．29No．6教育學(xué)高職院校教師勝任力模型研究劉晶張祥蘭(1匕京科技大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所，北京100083；2．北京教育學(xué)院科研處，北京100120)[摘要]文章的研究采用理論分析與實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合的方法，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計(jì)分析的方法，獲取并鑒別出高職院校教師的勝任特征，探索構(gòu)建了高職院校教師勝任力模型。該模型為高職院校進(jìn)

2、行教師招聘、考核、培訓(xùn)提供了參考和借鑒。[關(guān)鍵詞]高職院校教師；勝任力；勝任力模型[中圖分類號(hào)]G4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008—2689(2013)06—0068—06隨著高職院校的大力發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍建效優(yōu)秀者和績(jī)效普通者差異的最顯著特征，是決定工設(shè)問(wèn)題日益受到關(guān)注。現(xiàn)存的高職院校教師隊(duì)伍來(lái)源作績(jī)效持久的品質(zhì)和特征。勝任力有三個(gè)重要特征：首復(fù)雜、專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力差、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合先，它與員工所在工作崗位的要求緊密聯(lián)系，也就是說(shuō)理、教師素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題，制約著高職院校教育它在很大程度上會(huì)受到員工所處的工作環(huán)境、工作條辦學(xué)特色的形成和

3、教學(xué)質(zhì)量的提升。目前，大多數(shù)高件以及崗位特征的影響。其次，它與員工的工作績(jī)效有職院校對(duì)專業(yè)教師的選拔、培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)基本上是密切的關(guān)系，或者從某種角度說(shuō)，它可以預(yù)測(cè)員工未來(lái)照搬普通高等院校或中職學(xué)校的模式，沒(méi)有突出高職的工作績(jī)效。最后，運(yùn)用勝任力這一概念能夠?qū)⒔M織中院校教育辦學(xué)特色，嚴(yán)重影響著高職院校教育的發(fā)的績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效一般者加以區(qū)分。因此，組織可以展。將人力資源管理領(lǐng)域的勝任力研究引入高職院校將勝任力指標(biāo)作為員工的招聘、考評(píng)以及提升的主要教育領(lǐng)域，通過(guò)探索構(gòu)建高職院校教師勝任力模型，依據(jù)之一『】1。高職院校教師勝任力是指能夠區(qū)分高職院可以揭示高職院

4、校教師績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效一般者之校優(yōu)秀與普通教師的個(gè)人潛在的、深層次的特征，這些間的差異，有助于高職院?？茖W(xué)地進(jìn)行教師招聘、考特征包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、知識(shí)和核，有針對(duì)性地進(jìn)行教師培訓(xùn)，從而提高高職院校的技能。高職院校教師勝任力是教師從事高職院校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量和師資管理水平。的必要條件和教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)涵。一、高職院校教師勝任力及勝任力模型是指擔(dān)任某一特定的工作任務(wù)(崗位勝任力模型的概念或職位)需要具備的勝任特征的總和f21。一個(gè)完整的勝任力模型通常包括一個(gè)或多個(gè)維度，而每個(gè)維度下又勝任力研究之父——

5、大衛(wèi)·c·麥克里蘭(David·C·包含若干個(gè)勝任特征。Luciap認(rèn)為勝任力模型主要回McClelland)將直接影響員工績(jī)效的個(gè)人特質(zhì)和行為特答兩個(gè)問(wèn)題：完成工作所需要的技能、知識(shí)和個(gè)性特征稱為勝任力(Competency)。他認(rèn)為勝任力是區(qū)分績(jī)征是什么；哪些行為對(duì)于工作績(jī)效和獲取工作成功具[收稿時(shí)間]2013—10—18[基金項(xiàng)目]2009年度北京市教育科學(xué)十一五規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“高職院校教師勝任力模型研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)CEA09070)的階段性研究成果。[作者簡(jiǎn)介]劉晶(1976一)。女。吉林圖們?nèi)?。北京科技大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所講師，博士。張祥

6、蘭(1978一)，女。遼寧沈陽(yáng)人，北京教育學(xué)院科研處，博士。第29卷第6期劉晶、張祥蘭：高職院校教師勝任力模型研究69心的人格：以培養(yǎng)與后習(xí)得表面人格：易于培養(yǎng)與天習(xí)得冰山模型圖洋蔥模型圖有最直接的影響。最著名的勝任力理論模型是冰山模雖然，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校教師勝任力的研究型【4】和洋蔥模型[51。如下圖所示。“冰山模型”是將勝任不多，但有學(xué)者對(duì)高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成進(jìn)行了研力的結(jié)構(gòu)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰究。如馬必學(xué)、石芬芳基于教師團(tuán)隊(duì)的組織層面提出山以下部分”。“洋蔥模型”則是把勝任力由內(nèi)到外概高職教師教學(xué)力的概念。認(rèn)為教學(xué)力包含高職

7、院校教括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，內(nèi)核是動(dòng)機(jī)，然后向外依次展師團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)能開(kāi)為個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、力、技術(shù)實(shí)踐能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力以及這些能技能。這兩種模型在本質(zhì)內(nèi)容上是一致的，認(rèn)為知識(shí)力與教師參與的教育、教學(xué)、科研等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)和技能是人外在的表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，合、相互促進(jìn)、共同形成的綜合實(shí)力。其中專業(yè)教學(xué)能相對(duì)而言也比較容易培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；個(gè)性特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)力是高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心。高職的教學(xué)度、價(jià)值觀是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分，它們不太容是從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域再具體到學(xué)習(xí)情境下

8、的教易評(píng)價(jià)和習(xí)得，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性學(xué)活動(dòng)，客觀上要