矯正學(xué)生偏科案例分析

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1、矯正學(xué)生偏科案例分析一、案例簡(jiǎn)介：初一學(xué)生，李某，女，有偏科現(xiàn)象。較喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)興趣差些。學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠好，滿足于完成作業(yè)。業(yè)余時(shí)間興趣廣泛。上課注意力不集中，基礎(chǔ)不扎實(shí)，做題特別是考試，因?yàn)榇中亩鲥e(cuò)的情況較多。二、案例歸因及矯正策略學(xué)習(xí)偏科，應(yīng)該是指孩子偏重某門功課的學(xué)習(xí)，且取得好的成績(jī)。但實(shí)際上的學(xué)習(xí)偏科，往往指孩子忽視或不學(xué)哪門學(xué)科，從而導(dǎo)致這門學(xué)科的成績(jī)落后。這里僅對(duì)這種情況以及初中或初中以上的孩子情況進(jìn)行分析。?（?一）?孩子不喜歡哪個(gè)老師，就不學(xué)哪門學(xué)科，從而導(dǎo)致偏科。??這種現(xiàn)象比較普遍。孩子不喜歡某科老師，有兩種可能：??1、老師自身的

2、問(wèn)題。??（1）老師自身素質(zhì)問(wèn)題。?老師在教育教學(xué)過(guò)程中，不能公平、公正的對(duì)待孩子，訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、侮辱、甚至體罰孩子，使孩子對(duì)老師有成見(jiàn)。如孩子對(duì)一個(gè)問(wèn)題總不能理解，有的老師就說(shuō)：“這么笨，還配學(xué)習(xí)，不如提早跟你媽擺地?cái)側(cè)ァ薄澳闶秦i腦子呀！這么講你都不會(huì)”……。類似這樣的教師語(yǔ)言，在我們的校園當(dāng)中時(shí)有發(fā)生，有人把教師的這類語(yǔ)言稱作是對(duì)學(xué)生的‘語(yǔ)言暴力’或稱‘軟暴力’。如果孩子遇上了實(shí)施這種‘軟暴力’的老師，他當(dāng)然不喜歡這個(gè)老師，不愿意學(xué)習(xí)這一學(xué)科了。孩子受到‘軟暴力’，還會(huì)產(chǎn)生恐懼感，而人在恐懼的時(shí)候，智商往往會(huì)下降，這也是導(dǎo)致孩子這科成績(jī)下降的原因。造成這種情況不是孩子的

3、錯(cuò)，而是老師的素質(zhì)問(wèn)題，家長(zhǎng)個(gè)人是無(wú)力扭轉(zhuǎn)的。因此，如果老師的問(wèn)題還不是很嚴(yán)重，家長(zhǎng)可嘗試著做孩子的工作，激勵(lì)孩子發(fā)憤讀書；引導(dǎo)孩子充分利用這樣的機(jī)會(huì)鍛煉自己，養(yǎng)成不論在什么情況下都能學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)在不行，可以考慮給孩子換個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。如果老師的問(wèn)題很嚴(yán)重，家長(zhǎng)有權(quán)向有關(guān)部門反映，尋求外力幫助。這也是您為優(yōu)化教育環(huán)境出力的表現(xiàn)，不必有后顧之憂。?（2）老師工作失誤?老師在教育教學(xué)管理中，無(wú)意識(shí)地傷害了孩子，導(dǎo)致孩子不喜歡這個(gè)老師。比如老師因?yàn)椴涣私馇闆r而冤枉錯(cuò)怪了孩子等。這時(shí)，家長(zhǎng)可以告訴孩子，老師也是人，是人就難免會(huì)出錯(cuò)，要諒解老師的一時(shí)失誤，要借機(jī)教育孩子有一顆

4、寬容的心，寬容老師、寬容同學(xué)。當(dāng)然，在老師當(dāng)中也不乏有勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的好老師，如果是這樣，那就更好了，孩子會(huì)因?yàn)槔蠋煹恼J(rèn)錯(cuò)而感動(dòng)，從而會(huì)喜歡這名老師。在這種情況下，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子明白：因?yàn)槔蠋煹倪^(guò)錯(cuò)而懲罰自己，這是愚蠢的行為。如果你不能自我調(diào)控，就會(huì)自己‘報(bào)銷’自己”。?2、學(xué)生自己的問(wèn)題。?（1）對(duì)老師的認(rèn)識(shí)、感覺(jué)偏激。?中學(xué)時(shí)期是孩子的獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交叉的時(shí)期。在這一時(shí)期，孩子的認(rèn)識(shí)、感覺(jué)常常會(huì)產(chǎn)生偏激。如有的孩子看老師長(zhǎng)得不好，就感到這個(gè)老師的一舉一動(dòng)都不順眼，就處處與這個(gè)老師作對(duì)。不學(xué)這一科就是孩子和老師作對(duì)的表現(xiàn)之一。這是無(wú)道理的，長(zhǎng)相是無(wú)法選擇的，

5、這不是老師的錯(cuò)，要讓孩子轉(zhuǎn)變看法。?但據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，要轉(zhuǎn)變孩子的看法也不是很容易，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?。如果孩子?zhí)意不改變看法，那只好盡量創(chuàng)造條件讓他自己頓悟。讓他感到自己的做法是可笑而無(wú)知的。但這需要一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要抓住一切可以轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，或創(chuàng)造一切可以引發(fā)他轉(zhuǎn)變的情景，促他轉(zhuǎn)變，要容他時(shí)間。當(dāng)然，家長(zhǎng)很難情愿這樣做，因?yàn)榧议L(zhǎng)恐怕不等孩子頓悟，學(xué)業(yè)已經(jīng)落下了。但這也沒(méi)有辦法，如果強(qiáng)扭，可能會(huì)使孩子逆反，不但達(dá)不到預(yù)期效果，有可能還會(huì)使事情發(fā)展得更糟糕。如果孩子執(zhí)意不轉(zhuǎn)變對(duì)老師的偏見(jiàn)，家長(zhǎng)也不必強(qiáng)求，換個(gè)角度，從孩子的學(xué)習(xí)目的入手，引導(dǎo)孩子思考‘我學(xué)習(xí)到底為了什么？’

6、最好能創(chuàng)造情景，刺激孩子的思想碰撞，達(dá)到醒悟的目的。?(2)?為了釋放心理壓力。?有的孩子感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)，很難達(dá)到家長(zhǎng)或老師的要求，或過(guò)低估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，厭煩了學(xué)習(xí)。在這個(gè)壓力感覺(jué)下，他想放棄學(xué)習(xí)但又沒(méi)有膽量。這時(shí)他會(huì)抓住老師的一點(diǎn)問(wèn)題，如老師的長(zhǎng)相、老師講課羅嗦，老師行為讓人煩等，或自己找茬和某老師鬧矛盾，借機(jī)不學(xué)習(xí)這一科，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、老師也拿他沒(méi)辦法，他感到這招很靈，他似乎找到了一種解脫的方法。緊接著他可能會(huì)如法炮制，波及各科的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，這種情況下的偏科，只是表面的、暫時(shí)的現(xiàn)象，最后的結(jié)果將是厭學(xué)、不學(xué)。?事情到了這個(gè)地步就很難轉(zhuǎn)變了。因?yàn)?，他?/p>

7、經(jīng)嘗到這樣做的甜頭，不可能再走回頭路，您逼他也沒(méi)有用。所以，我建議這時(shí)家長(zhǎng)不妨采取無(wú)為而教的辦法。即以一顆平常的心對(duì)待孩子，不要過(guò)于關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)了。只要孩子沒(méi)有突破道德底線，就讓其自然發(fā)展（這里的順其自然不是放任自流，而是不批評(píng)不表?yè)P(yáng)，略加關(guān)注）。如果沒(méi)人逼迫，孩子以一種平常的心態(tài)讀書、學(xué)習(xí)，可能還會(huì)有好的轉(zhuǎn)機(jī)。因?yàn)楹⒆訌男牡咨喜皇遣幌雽W(xué)習(xí)，而是想緩沖一下壓力。這時(shí)家長(zhǎng)、老師不過(guò)分的關(guān)注他的成績(jī)，他的壓力相應(yīng)的也會(huì)減退，在沒(méi)有壓力的情況下他會(huì)盡力的。?這個(gè)建議我不只一次講過(guò)，我也跟家長(zhǎng)們討