阿特金森論教學(xué)理論.pdf

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1、阿特金森論教學(xué)理論華東師大教育系施良方·。,美國(guó)心理學(xué)家理查德阿特金森(Richard求有一種學(xué)習(xí)過(guò)程的模式很自然事物的狀.、,CAtkinson)不僅以研究認(rèn)知的記憶結(jié)構(gòu)態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是相同的具體說(shuō)明由決,,,信息加工的過(guò)程而知名而且他還試圖把控策者的行動(dòng)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程,。制論和決策論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為計(jì)算機(jī)技這等同于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)模式如果某一學(xué)習(xí)模C,術(shù)的發(fā)展將會(huì)有助于教學(xué)理論的研究式導(dǎo)致的效果不佳可能是由于這樣兩種情況,,“”:,阿特金森認(rèn)為多年來(lái)教學(xué)理論已被引起的(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況觀(guān)察得不

2、夠全面‘,〔廣泛接受并已有了相當(dāng)具體的含義人們一(2)對(duì)某種教學(xué)行動(dòng)引起的學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變過(guò)般都認(rèn)為,教學(xué)理論是指一種探討如何使學(xué)習(xí)程預(yù)測(cè)得不精確。。,,過(guò)程達(dá)到最佳狀態(tài)的理論體系換言之教學(xué)在教學(xué)情境中對(duì)4成本與5收益的具體,,,;理論的目的是要為學(xué)生獲得新信息提供最有說(shuō)明如果根據(jù)短期的效果來(lái)考察是直接的。,“”,。效的方法但是盡管人們對(duì)教學(xué)理論的如果根據(jù)長(zhǎng)期的效果來(lái)考察則是相當(dāng)復(fù)雜的,“”,,這種用法已廣泛認(rèn)可而對(duì)教學(xué)理論應(yīng)具就短期來(lái)講根據(jù)掌握某一特定技能就可以。,“,備的條件卻看法不一在阿特金森看來(lái)教來(lái)確定成本和

3、收益但這種技能對(duì)個(gè)人和社會(huì)”,,。學(xué)理論應(yīng)該既包括實(shí)驗(yàn)研究也包括理論研的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值則是很難確定的對(duì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn),究理論研究則應(yīng)包括一般的理論探討和具體影響作詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的分析固然是很重要。,。的定量模式這兩者的但這不屬于教學(xué)理論的范圍在教學(xué)理論,中分析只局限在與具體教學(xué)任務(wù)直接有關(guān)的一教學(xué)的決策論分析。成本和收益上,,,阿特金森認(rèn)為若要制定最佳的教學(xué)策略一旦這5個(gè)要素得到了具體說(shuō)明下一步首先要用一種決策論分析的方法來(lái)陳述教學(xué)中的任務(wù),就是要為最佳地描述教學(xué)情境的學(xué)習(xí)。。的問(wèn)題雖然在不同領(lǐng)域中基于決策論的分析模式制定

4、最佳的策略如果看上去有不止一種,,各不相同但從中還是可以看到形式上共同的學(xué)習(xí)模式是站得住腳的那就要對(duì)最佳策略的。:當(dāng)完成這些任務(wù)要素各種競(jìng)爭(zhēng)的候選者加以推演.。,,1事物的各種可能的狀態(tài)后可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以確定哪一種策略是.。2決策者可以采取的轉(zhuǎn)變某種狀態(tài)的行最佳的如果所提出的最佳策略沒(méi)有產(chǎn)生令人,C滿(mǎn)意那就說(shuō)明還要對(duì)學(xué)習(xí)模式本身的動(dòng)的結(jié)果.。3由每一種行動(dòng)引起的這種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變各種假設(shè)作進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程。.二教學(xué)理論的準(zhǔn)則或要素。4每一種行動(dòng)所花費(fèi)的成本或代價(jià).。,5從每一種狀態(tài)中得到的收益從上述分析中可以看出

5、要制定最佳教學(xué),,:在教學(xué)理論中這5個(gè)要素很自然地可以策略必須符合下列4條準(zhǔn)則或4個(gè)要素.:。。被分成三組1和3關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述1有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的模式..。:24和5具體說(shuō)明成本與收益的問(wèn)題2是要精具體說(shuō)明可行的教學(xué)行動(dòng).。。確地具體說(shuō)明決策者選擇的教學(xué)行動(dòng)3具體規(guī)定教學(xué)目標(biāo).,,4就教學(xué)中產(chǎn)生的決策問(wèn)題而言1和3要有一個(gè)量表可以測(cè)量每一教學(xué)行動(dòng)。的成本以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后所得到的收益(3)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)年末能達(dá)到年級(jí)的要,。如果能夠?qū)@4個(gè)要素予以精確的解說(shuō)求,(4)在最那么一般說(shuō)來(lái)就有可能制定出最佳的教學(xué)策大

6、限度地提高全班學(xué)生成績(jī)的平。。,,,略因此上述4條準(zhǔn)則再加上制定最佳策均值的同時(shí)確保全班學(xué)生之間的差距不增加略的方法,就構(gòu)成了一種教學(xué)模式或教學(xué)理論。阿特金森認(rèn)為,這幾方面是很難兼顧的,“”“”,,究竟是用模式還是用理論一詞這取決如讓他選擇他寧可選擇(l)。于它應(yīng)用的普遍性程度阿特金森的許多研究第四條準(zhǔn)則是要具體說(shuō)明每一教學(xué)行動(dòng)的工作,都是為一些具體的教學(xué)任務(wù)制定具體的成本和教學(xué)目標(biāo)的收益。如果所有教學(xué)策略的方法,他希望在把這些模式組合起來(lái)之后,能成本都差不多,那就應(yīng)把主要注意力放在那些。。,成為一般教學(xué)理論的基礎(chǔ)

7、收益較大的策略上總之必須根據(jù)具體的分。下面我們來(lái)看看阿特金森對(duì)這4條準(zhǔn)則的析來(lái)權(quán)衡教學(xué)的成本與收益具體分析。阿特金森認(rèn)為,建立教學(xué)理論是教育工作第一條準(zhǔn)則是要有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的模式,者義不容辭的責(zé)任。他對(duì)人本主義教學(xué)觀(guān)持否。、,。定態(tài)度在人本,也就是說(shuō)教學(xué)理論要闡述學(xué)習(xí)過(guò)程在阿特主義者看來(lái)學(xué)生是對(duì)學(xué)什么,、。,金森看來(lái)現(xiàn)存的種種學(xué)習(xí)模式都不適用于說(shuō)何時(shí)學(xué)怎樣學(xué)的最好的判官顯然在作出明或解釋人類(lèi)貯存、加工和提取信息的方式。教學(xué)決策時(shí)要考慮到學(xué)生的判斷。但是,在作,,而在對(duì)學(xué)習(xí)有更深刻的理解之前是不可能確出教學(xué)決策時(shí)使用

8、學(xué)生的判斷是一回事而完。。全讓學(xué)生來(lái)控制則是另一,定真正有效的教學(xué)策略的有一點(diǎn)需要指出的回事事實(shí)表明學(xué)。,:,生不是特別有效的決策者如果采取后者的話(huà)是一種包攝一切的學(xué)習(xí)理論并不是制定最佳教學(xué)程序的先決條件,所需要的只是一種能教學(xué)理論就不需要了。抓住學(xué)習(xí)過(guò)程某些特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。如果有人三記憶信息加工的模認(rèn)為一種完善的學(xué)習(xí)理論是形成教學(xué)理論的先式,,決條件的話(huà)那