《找駱駝》教學反思_5

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1、《找駱駝》教學反思《找駱駝》中找出的方法----《找駱駝》教學反思新標指出：閱讀教學是學生、教師、本之間對話的過程。學生是對話的主體，教師不僅是堂閱讀活動的組織者、還是學生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把堂的主動權(quán)交還給學生，引導學生進行多樣化的個性化閱讀?！墩荫橊劇方虒W反思《找駱駝》中找出的方法----《找駱駝》教學反思新標指出：閱讀教學是學生、教師、本之間對話的過程。學生是對話的主體，教師不僅是堂閱讀活動的組織者、還是學生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學中，教師應擺正

2、自己的位置，扮演好自己的角色，把堂的主動權(quán)交還給學生，引導學生進行多樣化的個性化閱讀。實際上，精讀是略讀的基礎，而略讀是精讀的補充，它們都是學生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學家葉圣陶也曾就精讀和略讀的作用做過精辟的論述，他說：&ldqu;如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。&rdqu;其實，在信息高度發(fā)達的今天略讀的作用就顯得更為突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀教

3、學的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把讀懂，在實踐中掌握更多更好地讀書方法?？墒俏覀兊睦蠋熓窃趺醋龅?？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀都占到八分之一，到了四年級往上，自然數(shù)量就更多，如果按照上述幾種方法進行教學的話，我們就沒有很好地完成教學任務，孩子的綜合能力怎么得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。至于略讀怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)達到效果的最大化

4、？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正。首先，以疑激趣，從&ldqu;找&rdqu;入手。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：&ldqu;在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。&rdqu;少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛的人物，我以柯南為契機，說：&ldqu;柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱

5、駝。&rdqu;這樣的導語極大地激發(fā)了孩子們的學習積極性，他們一個個情緒高漲，急不可待地想往下學習。良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。這就是我要說的第二個問題：緊抓前提示，明確教學目標。前邊的導讀提示，往往是的根本，它里邊涵蓋主旨和內(nèi)容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學生有可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學生知道朗讀前的導讀提示對學習的重要性。當然，再緊緊地抓住這問題進行組織教學，那教學重點和教學難點不想突破都難。這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點化

6、起到一個潛移默化的作用。關(guān)注全體孩子，讓每個孩子都動起一直是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設計了三個問題，相當于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一，他們小小的心充滿斗志，充滿被認可，每個孩子都給自己設定了在這堂上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學習的熱情被我所激發(fā)。第三，合作交流，個性表達，智慧碰撞。把孩子領入學習之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學生上略讀，尤其對三年級這

7、幫剛接觸略讀的孩子說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了堂而犯老毛病‐‐和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個一個小組的合作成果展示出，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現(xiàn)，一展風采。誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學生甚至是那些學困生辛勤的汗水。在

8、講商人和老人對話這一部分時，本計劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再一組單兵操練。實際上欣賞的很多名也都是千篇一律。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學生讀書的情緒高漲，表演欲望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開本內(nèi)化自己的語言，比較準確把握人物的感情呢？