一堂別開生面的語文課—談教師對課程資源的開發(fā)與利用

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1、一堂別開生面的語文課—談教師對課程資源的開發(fā)與利用一堂別開生面的語文課—談教師對課程資源的開發(fā)與利用一堂別開生面的語文課—談教師對課程資源的開發(fā)與利用教學片段（筆者曾赴浙江紹興參加“全國著名特級教師語觀摩講習會”活動，為期一周。語教學大師們先進的教學理念讓人回味無窮，精湛的教學藝術(shù)更令人折服?；匦Ｒ院?，深受啟發(fā)的我決定“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，精心構(gòu)思，上一堂特別的語。）我興致勃勃地走進教室。同學們驚喜萬分，有的大聲叫起：“奚老師回了！我們今天可以上語啦！”有的則在一旁細細打量，觀察著我的變化。還有的在座位上靜靜地做著前準備，期待著上鈴聲的響起……同學們溢于言表的那份欣喜和歡迎真讓我心頭暖洋洋的。師

2、：同學們，老師出差一星期，你們想念我嗎？生（齊聲）：想！師：今天見到老師，你們可有問題要問？生：有！我們有很多問題想問您。師：那好，老師今天就召開一個“記者招待會”，接受各位小記者的提問。大家可要暢所欲言！生：老師，這么長時間你去哪兒了？生：你去那兒干什么？生：那兒的學生是否跟我們一樣聰明？（對以上三個問題老師逐個回答，但較簡單。）生（顯然還不滿足）：老師，您能為我們具體介紹一下紹興這個地方嗎？因為我從沒去過那兒。師：好，紹興是個歷史化名城，那兒人才輩出，名流薈萃……（簡要介紹）我國著名的學家、思想家魯迅就是紹興人。對于魯迅，我想你們是有所了解的。生：對，我們學過的一篇《三味書屋》，寫的

3、就是魯迅的故事。生：魯迅小時候曾在三味書屋讀書。生：魯迅小時候讀書很認真，曾在書桌上刻了個“早”字，鞭策自己時時早，事事早。師：作為大學家、思想家的魯迅，一生創(chuàng)作了許多學作品，其中他最喜歡的一篇小說就是《孔乙己》。小說中的孔乙己是一個讀書人，但在參加科舉考試……（具體講述孔乙己的故事，學生聽得津津有味。）師：現(xiàn)在，魯迅先生雖然離開了我們，但《孔乙己》這篇小說卻流傳至今，成為經(jīng)典著作，供我們后人學習。其中寫到的“孔乙己茴香豆”已成為紹興的一大特產(chǎn)，深受前去觀光的中外游客的青睞。這回，奚老師特意買了一袋，作為我送給大家的一份禮物。（老師拿出茴香豆，分發(fā)給學生品嘗。學生有的很小心地撿起一顆，端

4、詳一番，慢慢放進嘴里，輕輕地嚼著；有的則顯得有些激動，抓起一把就塞進嘴里，撐得鼓鼓的嘴巴只能使勁地嚼動……過了一會兒，“真香！”“真好吃！”的贊嘆之聲便開始不絕于耳。）師：誰說一說你品嘗到的茴香豆？生：……（分別從茴香豆的形狀、顏色、味道等方面介紹，形象生動。）師：今天的語就上到這兒，作業(yè)是完成一則日記，題目可以是《孔乙己茴香豆》，也可以是《奚老師回了》，還可以是《一堂別開生面的語》。行嗎？生（大聲回答）：行！師：下！同學們，再見！生：老師，再見！過后，他們在習作中寫道：“我以前從沒上過這樣的語，今天真高興啊！”“今天，出差的奚老師終于回了，她給我們上的時候，我有一種全新的感覺?！薄斑@節(jié)

5、語真令人難忘?。　薄皩τ诳滓壹海也惶矚g。但是‘孔乙己茴香豆’，我卻吃了還想吃。下次有機會，我一定要去紹興玩玩，去魯迅的故居看看?！薄u析（殷亞清）這確是一堂別開生面的語，教師和學生都體驗到了堂生活的快樂。剖析這堂，我們可以發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生意想不到的堂效果的主要原因在于執(zhí)教教師充分發(fā)揮了開發(fā)程資的主體作用。具體表現(xiàn)在：一、教師的程資意識被喚醒了。觀摩會上名師們開放的教學風格激發(fā)了教師徹底改革堂教學的熱情，回校后師生之間那份美好而溫暖的情感，又讓教師涌動起走出教科書進行真誠對話的欲望。教師覺得趕進度的事可以放一放，跟學生一起分享外出學習的感受顯得更為需要、更有特別的意義。于是教師自己的一段經(jīng)

6、歷便成了程資。當然，要是教師程資意識能夠不依賴于這種特殊的心理情感狀態(tài)而產(chǎn)生，而成為一種自覺的恒久的意識那就更好了。二、教師對程資有篩選能力。外出學習，教師的感受是極豐富的。面對大量的信息資，教師根據(jù)教學目標進行合理的取舍，選取“紹興歷史化名人——魯迅、魯迅的代表作《孔乙己》、孔乙己這個人物、‘孔乙己茴香豆’”這些學生既感興趣、易懂，又富有教育意義的紹興歷史化的經(jīng)典內(nèi)容娓娓道，而對紹興的歷史化總體情況只作簡單的介紹。對于學生提出的“老師，這么長時間你去哪兒了？”“你去那兒干什么？”“那兒的學生是否跟我們一樣聰明？”則是一帶而過。這樣詳略有致的內(nèi)容安排是教師精心篩選的結(jié)果。學習這些內(nèi)容，學

7、生增進了對祖國優(yōu)秀化遺產(chǎn)的了解和熱愛，師生情感十分融洽，教學的效果是顯著的。三、教師對程資加工、整合富有藝術(shù)情趣。說魯迅→聽孔乙己→嘗“茴香豆”，從“說”到“聽”，由已知到未知，一線串珠，連接自然。通過“嘗”，教師將物質(zhì)化與精神化巧妙加工后自然地交融在一起。“茴香豆”成了化載體，使學生對化的感受顯得那么真切，對祖國化的愛也顯得那么實在。之后，老師又讓學生以“寫”轉(zhuǎn)化所輸入的信息以達成內(nèi)化，并產(chǎn)生創(chuàng)造。教師給學生的命題是可選擇的，又是