磨練于課堂，反思于課堂，發(fā)展于課堂.doc

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1、磨練于課堂，反思于課堂，發(fā)展于課堂對于課堂教學(xué)已不再僅僅停留在“質(zhì)量”的層面上，更多的是在追尋和構(gòu)建心中的理想課堂；探究著什么樣的課堂是理想課堂。構(gòu)建理想課堂，成了每一位老師不斷地追求。在新課改下，課堂已經(jīng)變得豐富多采，充滿活力、情趣與智慧.。我作為一名數(shù)學(xué)老師，想營造一個理想課堂，讓我的學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不至因?qū)W習(xí)而苦惱，是我不斷追求的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，對這句話的理解偏差使得我們的一些數(shù)學(xué)課堂中組織了大量的沒有思維的“活動”。“數(shù)學(xué)活動”只見“活動”不見“數(shù)學(xué)”，觀察、操作、比較、概括、猜想、

2、推理、交流等數(shù)學(xué)思維活動過程得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這樣就使得數(shù)學(xué)課堂失去了“數(shù)學(xué)味”。追求有“思”意的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)課上要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是“理想課堂”的目標(biāo)之一。教研活動聽了老師“圖形與幾何”教學(xué)實(shí)踐與思考的講座。他利用《平行四邊形的面積》一課，讓我們思考研究。他問：“如果讓你來上，你打算怎樣上？”老師們都拋出了自己的想法。師1：我們讓學(xué)生準(zhǔn)備一個平行四邊形、帶一把剪刀，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化。師2：給一個標(biāo)有底、斜邊和高數(shù)據(jù)的平行四邊形，讓學(xué)生計(jì)算，反饋，驗(yàn)證?！蠋熃又鴨枺骸澳銣?zhǔn)備用哪些材料？要帶剪刀嗎？你打算給學(xué)生準(zhǔn)備一個怎樣的平行四邊形，有數(shù)據(jù)的，畫好

3、高的，還是空白的?！崩蠋煆?qiáng)調(diào)到數(shù)學(xué)課不要讓學(xué)生帶剪刀，帶了剪刀降低了學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)課的剪刀在學(xué)生的腦袋里，讓學(xué)生畫出來就可以了，這樣更好地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。對于平行四邊形還是空白的好，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的原始認(rèn)知，是課堂更加真實(shí)，更會有思維沖突。“你會用方格紙嗎？打算怎么用？”“如果用架子，怎樣用？”這個老師舉案例給我們分析怎樣用更有效，更能激發(fā)學(xué)生的思維。最后他亮出了自己的設(shè)計(jì)，他的練習(xí)也是精心安排的?；A(chǔ)練習(xí)，求兩個圖形的平行四邊形的面積，計(jì)算后，提問你算得是什么？進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想和底和高的對應(yīng)關(guān)系。再文字出示：一個平行四邊形的底是4厘米，高

4、3厘米，它的面積是多少？讓學(xué)生計(jì)算，提問你算得是什么？再讓學(xué)生在方格紙上畫出平行四邊形，讓學(xué)生理解等底等高的平行四邊形面積相等。然后把這句話反過來問，面積相等的平行四邊形一定等底等高，再讓學(xué)生畫。滲透了平行四邊形的面積與底和高有關(guān)，只要底和高的乘積一定，面積相等。老師對《平行四邊形的面積》課前大量的思考研究，“思”起點(diǎn)，教材的起點(diǎn)，教師的起點(diǎn)，學(xué)生的起點(diǎn)?！八肌敝攸c(diǎn)把握，“思”難點(diǎn)突破，“思”有效練習(xí)，才演繹了一節(jié)幾乎是完美的課。我想理想的課堂就是這樣一個不會終止的幸福追求。要不斷地課前思考，磨練于課堂，反思于課堂，發(fā)展于課堂。追尋理想課堂之路，無論多

5、遠(yuǎn)，我將思考和行動與之并行。