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1、教師如何有效指導(dǎo)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)（論文）區(qū)域活動(dòng)是幼兒園里不同于集體教學(xué)活動(dòng)的一種幼兒自由選擇、自主活動(dòng)的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開(kāi)展起來(lái)時(shí)卻存在著很多不同的問(wèn)題，致使區(qū)域活動(dòng)雖然開(kāi)展卻只是留于形式而無(wú)效。從去年開(kāi)始我園考慮到孩子的身心健康為孩子們?cè)黾恿藨?hù)外的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)它是一種把幼兒的學(xué)習(xí)融入到游戲中的一種學(xué)習(xí)模式，這種模式不但打破了以傳承知識(shí)為核心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，而且還為孩子們獲得更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了廣闊的空間。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作、解決問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的是否有效，教師在其中的角色定
2、位、教師的適時(shí)介入指導(dǎo)都非常重要。區(qū)域活動(dòng)在表面上看是幼兒自發(fā)自愿進(jìn)行，幼兒可自主行為，不受控制、被強(qiáng)制支配。然而實(shí)際上，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程均滲透教育目的要求，教師的指導(dǎo)或教育意圖無(wú)所不在，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展較之所以認(rèn)知為主的教學(xué)活動(dòng)難度更大，對(duì)教師的要求更高，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這意味著新的挑戰(zhàn)，那么教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)扮演什么樣的角色才能進(jìn)一步突顯幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)其最大限度的發(fā)展，值得我們深思。一、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要試行》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么?區(qū)域活動(dòng)中教師的支持
3、性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的活動(dòng)前到活動(dòng)后，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒的不同需要。二、觀察是教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，追隨孩子需要的重要手段之一。在實(shí)踐操作中，可以通過(guò)看、聽(tīng)、想、記等方法來(lái)觀察孩子，揣摩他們的心理，分析他們的行為，提供合適的材料，以推動(dòng)孩子的發(fā)展。充分觀察了解幼兒的游戲。通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為是否得到發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何
4、使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等;經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式。三、給予幼兒適時(shí)的幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性???強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度的幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。?四、應(yīng)采用開(kāi)放式的指導(dǎo)，發(fā)散幼兒的思維，充滿想象。針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開(kāi)展游戲;多觀察，少干預(yù);多放手，少包辦;多鼓勵(lì)，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)，對(duì)
5、大部分幼兒沒(méi)有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過(guò)激的行為，求助，遇到困難想放棄時(shí)，教師必須及時(shí)介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。五、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程需要得到老師的支持、幫助，當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專(zhuān)注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的
6、思維、影響孩子的活動(dòng)。六、.積極的評(píng)價(jià)、自發(fā)交流，有效的反思。評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過(guò)自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問(wèn)題，提高游戲水平。集體教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程的活動(dòng)，教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程記錄?；顒?dòng)后的反思是教師根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的回憶來(lái)進(jìn)行的。集體教學(xué)活動(dòng)后需要反思，而區(qū)域活動(dòng)更是需要反思，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，教師提前投放的材料，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)預(yù)設(shè)的活動(dòng)是否能滿足幼兒的需要、激
7、發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些都不是十分的有把握，所以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要利用自己不再是活動(dòng)的主導(dǎo)者而有一定的時(shí)間來(lái)做好區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄。在每一次的區(qū)域活動(dòng)之后，可以根據(jù)記錄的材料來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，總結(jié)欠缺與不足，從而對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整。時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，做為老師不斷地挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)
