對于課堂來說.docx

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1、對于課堂來說，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常見的教學(xué)行為，也是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術(shù)性，尋求提問的時機、啟發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。抓住重點、突破難點的教學(xué)中，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以發(fā)展學(xué)生的心智、口頭表達能力和促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。因此，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。提問也要注意以下幾個方面：　　　　1、

2、提問要把握時機提問內(nèi)容要有目的性?要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機，準(zhǔn)確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內(nèi)容之

3、間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難，循序漸進地進行設(shè)問，最后概括出解決問題的思路、方法和結(jié)論，使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。　　???2、提問要注意角度提問內(nèi)容要有趣味性新穎性，問出學(xué)生的激情。????????????????????????　　?“新穎”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”。學(xué)生的好奇心是對新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向，

4、是積極思維的內(nèi)部動力。教師利用學(xué)生的好奇心，以學(xué)生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來?！　?、提問要注重思維提問內(nèi)容要有啟發(fā)性，“問”出學(xué)生的思維。?學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性?！　∈紫?，采用漸進式提問。其次，采用發(fā)散式提問。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活與否，與發(fā)散思維的水平有十分密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中合理地設(shè)計發(fā)散型問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考，可以培

5、養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。?4、問出學(xué)生的創(chuàng)造?教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多動手，促使學(xué)生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下，進行嘗試性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進而達到思維活動的最佳狀態(tài)。好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率5、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，

6、既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應(yīng)變。由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”

7、的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。