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1、后進(jìn)生的概念及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化2009-8-18后進(jìn)生問題是一直困擾班主任的問題，是班主任工作永恒的主題，能否有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作水平的一個(gè)重要標(biāo)志。????本講旨在幫助廣大班主任學(xué)習(xí)后進(jìn)生的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化的基本理論，進(jìn)而幫助廣大班主任提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力，以使初中階段的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作取得更好的效果。????在這一講里，我們將一起研究下列問題：后進(jìn)生的概念；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生產(chǎn)生的原因；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本要求，以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法等容。????轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的首要問題是對(duì)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因作出正確的分析，找
2、出他們成為后進(jìn)生的根本原因，對(duì)癥下藥。????后進(jìn)生的概念是一個(gè)相對(duì)的概念，一個(gè)在理科學(xué)習(xí)上后進(jìn)生學(xué)生，可能在體育上是優(yōu)秀的；一個(gè)在班主任眼里后進(jìn)生的學(xué)生，也許在同齡的伙伴的眼里是優(yōu)秀，所以，我們建議您在學(xué)習(xí)本講時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變自己帶有成見的立場(chǎng)，以一種全新的眼光、和標(biāo)準(zhǔn)，重新審視班里的每一個(gè)所謂后進(jìn)生，這里您也許會(huì)有不同的感受，并與所謂的后進(jìn)生建立新的關(guān)系，最后收到良好的教育效果。第一節(jié) “后進(jìn)生”概念的由來????后進(jìn)生這個(gè)概念，是６０年代前后出現(xiàn)的，此前用差生、雙差生的比較多。后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績
3、、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生。包括由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在厭學(xué)思想，或智力遲鈍、身體不好等原因造成的“成績不良”學(xué)生；思想覺悟低、存在不良品德習(xí)慣，或經(jīng)常有過失行為的“表現(xiàn)不良”學(xué)生；以及學(xué)業(yè)成績不好、思想表現(xiàn)亦差的“雙差”學(xué)生。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的好心。后進(jìn)者，即后來進(jìn)步的意思。不把學(xué)生看死，相信他們會(huì)發(fā)生變化；學(xué)生自己從心理上也容易接受這個(gè)概念。事實(shí)上，并不如教育者的“初衷”那樣
4、，當(dāng)“后進(jìn)生”這個(gè)概念被頻繁使用、固定強(qiáng)化之后，它同樣成了一個(gè)足以引起不良心理反應(yīng)的詞語，無論對(duì)于教育者，還是對(duì)于被教育者都是如此。????因此，我們認(rèn)為雖然后進(jìn)生是一種客觀存在，但從育人的角度出發(fā)，應(yīng)該盡量慎重使用后進(jìn)生這個(gè)概念，尤其是在學(xué)生面前，最好不用。所以如此，還有下面的理由：????后進(jìn)生這個(gè)概念具有相對(duì)性。學(xué)生的先進(jìn)與后進(jìn)是相比較而言的。因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同，后進(jìn)的具體涵也會(huì)不同。一所普通學(xué)校和一所重點(diǎn)學(xué)校相比，由于學(xué)生來源不同、素質(zhì)不同，雖然都有后進(jìn)生，那情況就很不一樣了，不僅反映在后進(jìn)生
5、的數(shù)量上，也反映在后進(jìn)生的水平和層次上。????具體到每個(gè)后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)生這個(gè)概念也是相對(duì)的，每一天、每一周的情況都在變化，不可以籠統(tǒng)而絕對(duì)地稱做“后進(jìn)生”。????后進(jìn)生這個(gè)概念具有復(fù)雜性。一個(gè)學(xué)生，怎樣算后進(jìn)，很難說得清楚。我們要從德、智、體、美、勞幾個(gè)方面來考察學(xué)生，就可看到這種復(fù)雜性了。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律不好，但對(duì)集體的事情特別熱心，干起活來也不惜力，你怎么概括他呢當(dāng)然也有的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，但從來不關(guān)心集體的事情，自私心很重，你又怎么概括他呢即便我們以“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”、“品德后進(jìn)生”加以區(qū)別時(shí)
6、，也還很復(fù)雜。曾以《離開身體的心臟還能跳動(dòng)嗎》榮獲《中國少年報(bào)》第二屆“科學(xué)小園地”全國優(yōu)秀作品個(gè)人獎(jiǎng)的小胥，就曾是一個(gè)留了三年級(jí)的“老留級(jí)生”，可他的科學(xué)小論文得到了茅以升、高士其等著名科學(xué)家的高度評(píng)價(jià)：“有獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和比較精確的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)?！北緛?，從連續(xù)留級(jí)這個(gè)角度看，他屬于后進(jìn)生肯定無疑了，但他的小論文又是真正的優(yōu)秀，班上的優(yōu)秀生也未必寫得出來。????使用后進(jìn)生這個(gè)概念，往往帶有片面性。這種片面性常常表現(xiàn)在只用“分?jǐn)?shù)”一把尺子來衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。在許多人眼里，學(xué)習(xí)差、成績低就足以戴上“后進(jìn)生”的帽
7、子了。如果該學(xué)生紀(jì)律、品德再有些問題，那“后進(jìn)生”就是板上釘釘了。????那么，什么樣的學(xué)生確確實(shí)實(shí)可以稱做“后進(jìn)生”呢我們認(rèn)為，只有那些在思想品德和學(xué)習(xí)方面都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該生年級(jí)段所提出的基本要求的學(xué)生，才是后進(jìn)生。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，有的班級(jí)里重點(diǎn)校的一些班級(jí) 可能只有相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生了。????但是，我們討論轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題，不能只局限在“雙差”的學(xué)生身上。某一方面后進(jìn)，某一科或幾科后進(jìn)，都有轉(zhuǎn)化的任務(wù)，也就都包含在討論的圍之。????后進(jìn)生和某方面后進(jìn)的學(xué)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)
8、展不和諧的反映。引導(dǎo)、促使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。班主任防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是義不容辭的責(zé)任。以下使用“后進(jìn)生”這個(gè)概念，包含某方面后進(jìn)的學(xué)生，這僅是為了行文的方便 ????有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的出現(xiàn)有隨年級(jí)的增高而呈增加的趨勢(shì)，而且，后進(jìn)生中男女生的比例也有變化，女生比例隨年級(jí)增高而增加。第二節(jié) “后進(jìn)生”是可以轉(zhuǎn)化的????“從某種意義上講，轉(zhuǎn)變一個(gè)
