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《反思小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、反思小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆 隨文練筆是指隨著閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種寫作訓(xùn)練，融讀寫為一體，以讀生寫，以寫助讀的學(xué)習(xí)手段。研究中，筆者也在不斷的反思和總結(jié)經(jīng)驗，有以下幾方面可以探討：一、閱讀情境教學(xué)中隨文練筆要遵循的幾個原則隨文練筆要以扎實學(xué)生言語生命為根基，適時適量、合情合理地來開展練筆，所以需遵循如下幾個原則：1.配套性原則。人教版小語課本每個單元有各自的主題和學(xué)習(xí)重點，在進行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互動時，要緊緊圍繞單元讀寫的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計配套的互動。2.適度性原則。閱讀情境教學(xué)中隨文練筆首先要有合適的練筆密度，不能貪多
2、就全，也不能蜻蜓點水，還要注意練筆訓(xùn)練的難易程度。3.轉(zhuǎn)化性原則。教師在進行隨文練筆時，要注意學(xué)習(xí)對象之間的共同因素，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識、寫作技能等要點，促進學(xué)生轉(zhuǎn)化能力的發(fā)展。4.反饋性原則。對學(xué)生的練筆沒有評價與反饋，學(xué)生沒有修改，也就沒有提升。二、閱讀情境教學(xué)中隨文練筆常見的幾種形式6人教版教材的選文，無論思想性，還是藝術(shù)性都是相對較高，文章體裁、內(nèi)容各有優(yōu)勢且不同，這就需要多種方式方法來做好讀寫結(jié)合這篇文章。從文本特性和閱讀情境教學(xué)出發(fā)，可以歸納以下幾種隨文練筆形式：1.利用插圖，觀察練筆。教材給我們提供了大量色彩絢麗的插圖，為學(xué)生隨文練筆
3、提供了很好的素材。教師只需適當(dāng)點撥，學(xué)生按照一定的順序觀察插圖，邊看邊想，仿佛看到了畫外之景，聽到了畫外之音，感到了畫外之情。如在教學(xué)人教版五上《釣魚的啟示》一文時，可利用課本中父子人物的插圖，設(shè)計小練筆：先讓學(xué)生仔細(xì)觀察父親與兒子的動作、神態(tài)，再想象父子之間的對話場面，設(shè)計一段人物對白：父親是如何教育孩子放棄這條鱸魚的，兒子是如何乞求父親留下這條美麗的鱸魚的。2.利用文本，仿寫練筆。語文課本中的課文都是精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，它們句式精美，語言生動，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，每篇文章都有我們學(xué)習(xí)的地方。教師可以利用文本中精彩的表達方式，巧用技能遷移點，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作
4、的方法，從仿寫到創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。仿寫可以有很多種。句式仿寫，如《三顧茅廬》中有一段話：他們來到隆中，只見那里山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍，岡前幾片松樹疏疏朗朗，潺潺溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?？梢龑?dǎo)學(xué)生仿照文本句式，以“我們來到××，只見6”為開頭寫一個描寫景色的片段。學(xué)生按照一定的句式格式，可以很好地描寫這個片段。段落仿寫，如《美麗的小興安嶺》第3自然段的并列式是學(xué)生段落仿寫的很好范本，還有《富饒的西沙群島》第6自然段的總分式；《五彩池》第4自然段因果式等。此外還有從豐富語言的角度模仿表達方式，獨特詞句的模
5、仿性練筆，修辭方法的模仿性練筆，說明方法的模仿性練筆等。3.利用情境，改寫練筆。學(xué)生一般喜歡讀故事性很強的文章。學(xué)完了這類的文章，可以讓學(xué)生改寫或續(xù)編故事。學(xué)生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。比如教學(xué)了《村居》后，可引導(dǎo)學(xué)生以春景中一群兒童放學(xué)歸來放風(fēng)箏為線索，展開想象，將古詩改寫成一篇現(xiàn)代詩文，力求把春天大自然的景色描寫地生動形象，把兒童放風(fēng)箏的過程寫具體，寫完整。64.利用想象，拓展練筆。文本中有些地方是略而不寫，作者利用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會，教學(xué)這種文章，可以讓學(xué)生去補白，這樣對完整地把握內(nèi)容，更好地理解文本有重要的作用
6、。如《詹天佑》開篇中有一個場面描寫：消息一傳開，全國都轟動了，大家說這回爭了一口氣。教師可以抓住“轟動”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過拓展想象練筆，具體描繪當(dāng)時怎樣的“轟動”場面。想象練筆還能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞和運用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的語言，提高了運用語言的能力。如《青山處處埋忠骨》一課的結(jié)尾處，對毛主席那個漫長的不眠之夜只字未提，留給我們的只是一行醒目的大字和一塊被淚水打濕的枕巾。于是，可以順著情境設(shè)計一個拓展想象練筆訓(xùn)練。5.利用情感，升華練筆。在閱讀教學(xué)情境中，學(xué)生披文入情，常常與作者在情感上發(fā)生共鳴，產(chǎn)生習(xí)作
7、期待。這時，教師應(yīng)發(fā)掘練筆點，設(shè)計創(chuàng)意性練筆。如人教版六下《我最好的老師一文》，旨在讓學(xué)生感悟到懷特森先生是一位方法獨特、與眾不同的老師！文中的“我”和同學(xué)們原本不理解，但是聆聽了懷特森先生的一番話后，終于明白了懷特森先生的良苦用心。而文中對聽了這番話后我們內(nèi)心世界的描述并未提及，而這也是文本的人文內(nèi)涵所在。因此，可以進行這樣的練筆：聽了懷特森先生的一番話，“我”陷入了沉思……再如，課文《豐碑》中，當(dāng)將軍得知面前死去的就是軍需處長時是這樣描述的：將軍揮動著的手突然停止了，他怔怔地佇立了足有一分鐘。教師可引導(dǎo)學(xué)生披文入境，在對將軍神態(tài)、動作等外表描寫的
8、解讀中，展開升華性隨文練筆，深度體悟?qū)④姳徽鸷车膬?nèi)心世界。此外，諸如學(xué)習(xí)《新型玻璃》、《五彩池》、《廬山云霧
