小數(shù)的大小比較說課稿1.doc

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1、小數(shù)的大小比較說課稿一、說教材小數(shù)的大小的比較是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元第二小節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“簡單的小數(shù)大小比較”，那時(shí)比較一、兩位簡單的小數(shù)大小，一般不得脫離現(xiàn)實(shí)情景和具體的量來抽象地比較小數(shù)大小的，且小數(shù)部分僅限于兩位小數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。教材中安排了一個(gè)“給跳遠(yuǎn)的成績排名次”的生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。但是同整數(shù)的大小比較相比，本節(jié)課的知識(shí)很容

2、易會(huì)產(chǎn)生“位數(shù)多的小數(shù)就大”的負(fù)遷移影響，所以如何恰當(dāng)處理好小數(shù)同整數(shù)的大小比較關(guān)系，是本節(jié)課亟待解決的關(guān)鍵問題。鑒于以上的分析我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生掌握小數(shù)的大小比較的方法。（從最高位比起，各個(gè)數(shù)位上的數(shù)依次比較。）2、能正確比較幾個(gè)小數(shù)大小。3、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，滲透具體問題要具體分析的思想。通過多樣化的探究材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：探究并概括小數(shù)大小比較的一般方法。教學(xué)難點(diǎn):有效地協(xié)調(diào)好同整數(shù)大小比較的關(guān)系。二、說教法、學(xué)法情境教學(xué)，在復(fù)習(xí)，例題練習(xí)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活情境，引導(dǎo)學(xué)生投入到

3、學(xué)習(xí)當(dāng)中。采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們經(jīng)通過猜想、驗(yàn)證、觀察、比較交流和概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探索小數(shù)大小的比較方法。三、說教學(xué)過程本節(jié)教學(xué)共分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：①創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出整數(shù)大小的比較方法；②在實(shí)例中學(xué)習(xí)小數(shù)大小比較方法；③鞏固練習(xí)。一、引入1、同學(xué)們，我們每年都舉行六一運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們喜歡參加嗎？現(xiàn)在老師帶大家到比賽現(xiàn)場去看看吧。首先到踢毽子場地去看看﹙演示踢毽子圖片﹚（甲：□□乙：□□□）提問：如果這些方塊分別代表一個(gè)數(shù)，你覺得誰踢得多？為什么？（整數(shù)的大小比較，位數(shù)多的數(shù)就大）2、拿掉乙的一個(gè)方塊，現(xiàn)在可能

4、是誰贏？為什么？3、他兩還進(jìn)行了實(shí)心球比賽，隨即在兩個(gè)方框中間都點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，提問：現(xiàn)在你覺誰會(huì)贏？□.□米□.□□米4、學(xué)生猜測大小。（預(yù)設(shè)3種情況：前面的大，后面的大；不能確定）5、揭題。這就是我們今天要探究的內(nèi)容：“小數(shù)的大小比較”并板書課題?！驹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，抓住新舊知之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較進(jìn)行有機(jī)的銜接，明確了探究方向，也激發(fā)了學(xué)生的探知欲望?！慷?、探究新知（一）學(xué)習(xí)例41、現(xiàn)在老師再帶大家到跳遠(yuǎn)場地去看看，出示：例42、這四名同學(xué)的成績是整數(shù)還是小數(shù)？這四個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？﹙都是兩位

5、小數(shù)﹚3、老師想讓同學(xué)們給這四名同學(xué)排排名次。該咋樣排呢？首先，能確定的是什么？(小明是第一名，因?yàn)樗恼麛?shù)部分是3）那么，2.84,2.88,2.93又誰大誰小呢？請(qǐng)大家從不同角度去思考比較，看誰的方法多？（小組交流，匯報(bào)比較方法）預(yù)設(shè)：A、一位一位地比，從整數(shù)部分比起。B、從小數(shù)單位比。2.84里面有284個(gè)0.01，2.88里面有288個(gè)0.01，2.93里有293個(gè)0.01，所以2.93大于2.88大于2.84C、把米轉(zhuǎn)化為厘米。2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。2.93米=293厘米。所以2.93大于2.88

6、大于2.84D、轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)。2.84=284/100，2.88=288/100。2.94=294/100?！?、排出名次第一名第二名第三名第四名3.05＞2.93＞2.88＞2.84小明小軍小莉小紅5、反饋后提問：這么多方法中，你最喜歡哪種方法？6、小結(jié)：比較小數(shù)的大小，先比整數(shù)部分，若整數(shù)部分相同，再比十分位，……（板書）7、比較：小數(shù)的大小比較跟整數(shù)的大小比較有什么區(qū)別嗎？【設(shè)計(jì)意圖：探究新知，通過2.93，2.84和2.88的大小比較，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，使學(xué)生體驗(yàn)到解決問題策略的多樣化，讓學(xué)生經(jīng)歷了“從原來單一的結(jié)

7、合具體內(nèi)容”拓展到“從數(shù)位比、從小數(shù)單位比、從分?jǐn)?shù)比、從具體單位比等不同策略”來比較小數(shù)大小的過程，使學(xué)生從多角度多側(cè)面地知其然，又知其所以然。在整個(gè)過程中，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，盡可能地為學(xué)生提供自我感悟和自我展示的空間。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使學(xué)生獲得積極地、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，有效地促使目標(biāo)的達(dá)成。】三、鞏固練習(xí)：﹙一﹚基本技能訓(xùn)練1、在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。第25頁3.14○4.135.192○5.12912.001○12.010.473○0.4610.347○10.3437.281○8.0012、老師

8、也來說一個(gè)小數(shù)，看你們能不能說出其他的小數(shù)。A、能說出比2.8大的小數(shù)嗎？能說幾個(gè)？（無數(shù)個(gè)）B、能說出比2.5小的小數(shù)嗎？能說幾個(gè)？（無數(shù)個(gè)）C、能說出既比2.4大又比2.5小的小數(shù)嗎？能說幾個(gè)？（無數(shù)個(gè)）D、能說出既比2.4大又比