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《小學英語探究式學習的模式及其教學策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、一、小學英語課堂探究式學習的教學模式探究式學習的模式是在探究學習的相關(guān)理論指導下，依據(jù)教學實際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎(chǔ)、教學目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。1．探究式學習的理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”學習理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構(gòu)的結(jié)果。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，學生
2、對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達到對所學知識意義的主動建構(gòu)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)發(fā)現(xiàn)中學，即學生運用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。探究式學習的教學目的主要是培養(yǎng)學生探究的精神和方法。教學目標的制定要根據(jù)英語課程標準、各教學單元及每節(jié)課的內(nèi)容、學生認知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實施條件包括教學策略，教師所處的角色等。2．小學英語課堂探究學習的操作程序?？紤]到英語學科的教學內(nèi)容需要和小學生的心理和認知
3、水平相一致，筆者認為：在課堂探究學習中，以小學英語教材為基本內(nèi)容，形成“激疑──探究──建構(gòu)──遷移”的以問題為載體的教學過程是適宜的。“激疑”是指創(chuàng)設情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結(jié)論的實例，以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標。“探究”是指從問題或任務出發(fā)通過調(diào)查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學生在合作、自主中積極探究語言的相關(guān)內(nèi)容。教師應引導學生對各種信
4、息進行轉(zhuǎn)換和組合，以確定假設；之后，引導學生思考、討論以事實為論據(jù)驗證假設，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善?！敖?gòu)”主要是指通過歸納、內(nèi)化（順應、同化）、反思、評價等方法對語言運用的規(guī)律進行總結(jié)，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認知結(jié)構(gòu)和學習能力?！斑w移”是指將形成的認知結(jié)構(gòu)或?qū)W習能力創(chuàng)造性地加以運用，應用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。3．在學科探究教學中可以根據(jù)知識側(cè)重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式：·微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。·課時探究活動：是指為完成學科教學任務
5、，利用完整的課堂教學時間（1-2課時）開展的探究活動?！ぬ骄啃宰鳂I(yè)：是在課堂教學的基礎(chǔ)上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內(nèi)容而布置的課外作業(yè)。諸如設計“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調(diào)研型作業(yè)以滿足不同程度學生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。通過完成該項作業(yè)，學生找到了“BS”，“WC”，“stop,pause,on,off”，“OTC”，“Dove”等表達；在網(wǎng)上收集到母親節(jié)（Mother'sDay）、圣誕節(jié)（Christm
6、as）等節(jié)日的相關(guān)知識。4．課堂探究式學習案例詞匯和語法教學可以充分發(fā)揮探究式學習的作用。在詞匯教學中應該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結(jié)英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。語法學習則更適合采取從個別事例（通過觀察、模型、檢驗）到一般語言法則的歸納探究方法。重點可以放在教給學生如何學會“發(fā)現(xiàn)”、學會思考、學會歸納的過程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動，可以將枯燥的語法訓練轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學生自己找到學習的規(guī)律。[案例一]微型探究型·找出下面一組詞的共同點，列出更
7、多的詞，并編成一句話。如：take(拿),cake(蛋糕),plate(盤子),makefaces(做鬼臉)·給出一個主題詞，讓學生寫出相關(guān)的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：[案例二]課時探究型 語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）語法教學多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內(nèi)完成，即通過激疑──探究──建構(gòu)──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。步驟一：激疑（創(chuàng)設情境、目標導引）（1）歌曲：I'mSleeping（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學生進行思考──“如何描述正在做的動作?”Thegirlissinging.Thebo
8、yisstudyingEnglish.（3)）教師出
