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1、中班情景閱讀：太陽(yáng)和小魚(yú)拋問(wèn)：1、怎樣借助繪本故事角色和情景幫助幼兒建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?2、對(duì)這一活動(dòng)中的情景體驗(yàn)有何建議？點(diǎn)評(píng)：中班活動(dòng)《太陽(yáng)和小魚(yú)》，教師借助繪本所描述的故事情景以及太陽(yáng)寶寶和小魚(yú)的角色，吸引幼兒全情投入，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展幫助幼兒建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)有以下特點(diǎn)：1、從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)自然導(dǎo)入活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始，教師以聊天的方式，和幼兒聊聊童年時(shí)候是什么樣子，隨后讓幼兒看看圖片上的太陽(yáng)，拋出疑問(wèn)：“太陽(yáng)小時(shí)侯是什么樣子呢？”，一下子拉近了幼兒和故事當(dāng)中太陽(yáng)寶寶這一角色的距離。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，突然發(fā)
2、生了意想不到的事情：太陽(yáng)寶寶掉在河里了！沒(méi)有了太陽(yáng)，人們的生活將會(huì)是怎樣？對(duì)于中班幼兒來(lái)講，這一話(huà)題既有一些生活經(jīng)驗(yàn)積累也有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)，教師請(qǐng)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從幼兒現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)內(nèi)容（幼兒表達(dá)：沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)很冷、就會(huì)沒(méi)事情做、每天都是晚上了……）可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)太陽(yáng)功能有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。2、注重幼兒的思維能力訓(xùn)練。隨著繪本故事情節(jié)的展開(kāi)，教師利用故事畫(huà)面，給予幼兒觀察、思維、想象的機(jī)會(huì)。即引導(dǎo)幼兒一邊認(rèn)真觀察畫(huà)面，一邊聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)想辦法救太陽(yáng)寶寶，并清楚表達(dá)自己的想法，如用漁網(wǎng)撈、用繩子拉、用炸彈炸。這樣的方
3、式改變了以往先傾聽(tīng)后復(fù)述故事情節(jié)的教學(xué)方式，更好地了體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)中的主體性。3、體驗(yàn)活動(dòng)融于文學(xué)情景中。活動(dòng)中，隨著教師故事內(nèi)容的娓娓道來(lái)，教師設(shè)計(jì)了一些情景體驗(yàn)活動(dòng)，比如引導(dǎo)幼兒“所有的人一起拉太陽(yáng)，嘿約！”，讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)“小魚(yú)撓癢癢”的感受等，還設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸瞎子”（“摸太陽(yáng)”）的游戲，使幼兒在游戲的過(guò)程中通過(guò)自己的體驗(yàn)去感受、去積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。4、教師支持及時(shí)適切有效2在“摸太陽(yáng)”體驗(yàn)游戲中，在眾多幼兒的指揮下，戴上眼罩的幼兒沿著筆直的路線(xiàn)走，輕而易舉地摸到了太陽(yáng)寶寶。隨即教師加大了難度，改變了原先放置太陽(yáng)
4、寶寶的位置，幼兒七嘴八舌沒(méi)辦法達(dá)到默契的配合。在其他幼兒眾說(shuō)紛紜的情況下，找太陽(yáng)寶寶的幼兒不知道該怎么辦，其實(shí)，這里教師巧妙地滲透了方位詞的概念。中班幼兒能區(qū)分自己身體的左右，但還無(wú)法辨識(shí)客體的左右，這是一個(gè)認(rèn)知挑戰(zhàn)點(diǎn)。這時(shí)教師及時(shí)提供了支持，即用一個(gè)小道具做標(biāo)識(shí)物，讓“摸太陽(yáng)”幼兒一只手上拿著物體，然后其他幼兒發(fā)出指令“照有東西的一邊走（轉(zhuǎn)彎）”，或“朝沒(méi)有東西的一邊走（轉(zhuǎn)彎）”……這樣，幼兒游戲中碰到的難題迎刃而解了，也加深了對(duì)方位詞的感受?？傊@是一個(gè)有趣的繪本故事，教師設(shè)計(jì)中注重讓幼兒通過(guò)玩玩、做做、想想，
5、去感受有趣的繪本故事，去幫助幼兒感知方位詞，去促進(jìn)幼兒合作能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以，本次繪本的情景閱讀活動(dòng)，除了有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，還拓展、豐富、提升了幼兒其它方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。此外，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)也體現(xiàn)了教師良好的組織調(diào)控能力與靈活機(jī)智。如在講述故事中，面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)幼兒表達(dá)出：我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，我看過(guò)這個(gè)故事的時(shí)候，教師順?biāo)浦鄣爻霈F(xiàn)了“小魚(yú)”角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)游戲。建議：這一故事內(nèi)容比較詼諧有趣、生動(dòng)形象，非常吸引幼兒?；顒?dòng)中教師需要讓幼兒更多地聽(tīng)賞、感知故事角色與情節(jié)的情趣、快樂(lè)，需要設(shè)計(jì)問(wèn)題讓幼兒獲得一些故事中蘊(yùn)
6、涵的經(jīng)驗(yàn)。情景閱讀活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然、合理整合，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)活動(dòng)的適宜、適切，不能為了整合而整合，不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，而忽視幼兒對(duì)作品中心的自主感知與理解。2
