隨筆：做一個“沉默”的老師.doc

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1、隨筆：做一個“沉默”的老師一場春雨過后的早晨，我在幼兒園西邊的南北通道上發(fā)現(xiàn)了好多的蝸牛和蚯蚓，我趕緊喊來我們班的孩子，孩子們興奮極了，男孩顧不得老師要講的捉蝸牛的要領(lǐng)，就三五成群地散開去捉蝸牛。女孩看著男孩都忙得不亦樂乎，不甘落后，也不停地東奔西跑。一聽到誰發(fā)現(xiàn)了，趕緊圍過去確定，大家一邊找一邊捉，一邊不停地大喊大叫：“我看見了”“我發(fā)現(xiàn)了”“我捉了一只了”。就這樣自然角里多了幾只蝸牛。“哇，蝸牛！”“好玩死了！”“那個那么大，這個只有這么一點點??！”“它縮進(jìn)去了?！薄八挠|角也縮進(jìn)去了?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)蝸牛媽媽生小寶寶了，”大伙一看，哇！真的耶，一只小蝸牛緊緊貼在媽媽的身

2、體上，一個小朋友小手不小心晃了一下，小寶寶掉了下來?！靶⌒男⌒??！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z地討論著。蝸牛的出現(xiàn)引起了他們極大的興趣和關(guān)注：“老師，為什么我們平時在通道上玩，沒有看到蝸牛呢？它平時藏在哪里？他的家在哪兒？是不是下雨后，就出來呀？”“那我們一起找找看。”順著孩子們的興趣與探究欲望，我緊緊抓住身邊的自然資源，開展了探索蝸牛的教學(xué)活動。剛開始我讓孩子們到草地上、圍墻邊及種植園地去找一找，幼兒不僅對找蝸牛活動感興趣，而且在找的過程中發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡在潮濕的地方，蝸牛要吃樹葉、菜葉等秘密，找到蝸牛后再把把蝸牛放在自然角上進(jìn)行飼養(yǎng)，其中孩子為蝸牛的家發(fā)愁，我此刻不是傳播經(jīng)驗，而是保持

3、沉默，讓孩子們自己去思考探索，讓他們體驗做中學(xué)的科學(xué)活動，做前思考“哪些物體可以做蝸牛的家”、做中思考“怎樣做蝸牛才不會爬出去”“怎樣才不會把蝸牛悶死”等問題，在思考的過程中根據(jù)操作的實際情況分析問題的原因并不斷調(diào)整自己的想法與行為。做“沉默”的教師，迫不得已時才“出手”。作為支持者，教師只需要提供多種供幼兒選擇的材料。幼兒是在使用材料的過程中逐步建構(gòu)對材料性能的熟悉，并不斷根據(jù)自身已有經(jīng)驗調(diào)整自己的思維與行為的，如在蝸牛爬出塑料杯的時候，教師沒有立即提出自己的想法，而是給幼兒自我挑戰(zhàn)和調(diào)整的空間，讓幼兒用伙伴之間的差異資源來解決“如何才能不讓蝸牛爬出來的問題”。因此，做一個

4、“沉默”且等得了的教師是關(guān)鍵。在每天的飼養(yǎng)活動中，孩子們每天去觀察它，喂蝸牛食物，他們發(fā)現(xiàn)蝸牛的更多的秘密：蝸牛睡覺會縮在殼里，蝸牛頭上有二個觸角，一個觸角長，一個觸角短，用東西碰它一個觸角縮了回去，另一個沒有縮回去；再碰它另一個觸角，它也只縮了一個。接著又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了蝸牛會吐出一種白色的東西，會大便，發(fā)現(xiàn)蝸牛的頭像方向盤等等。整個過程，孩子們都顯得很興奮。他們不僅了解到蝸牛的相關(guān)知識經(jīng)驗，最主要的是通過自己的實驗與努力解決了自己的問題。在實驗的過程中，大部分幼兒是帶著自己的問題參與實驗的，并且能夠在實驗中根據(jù)結(jié)果和問題不斷調(diào)整方法、策略而獲得新的經(jīng)驗。在交流經(jīng)驗時，幼兒不僅關(guān)

5、注發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，還分享了自己探索發(fā)現(xiàn)的方法與過程。有的幼兒回家后還繼續(xù)到自己家的菜園尋找蝸牛，興趣很高，因勢利導(dǎo)，讓幼兒去尋找發(fā)現(xiàn)和蝸牛相似的的小動物，同時也可以讓家長參與。在父母的幫助下，有的幼兒帶來了田螺，有的帶來了河蚌，螺絲等，飼養(yǎng)在自然角上吸引了很多小朋友去觀察，同時孩子們又發(fā)行了蝸牛殼薄、扁、好似透明的，而田螺、河蚌、螺絲殼厚，長。這種身臨其境的學(xué)習(xí)比在教室里老師干巴巴的講要有價值得多。又如生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的科學(xué)活動，獲得他們需要的科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精

6、神，使幼兒園的科學(xué)教育既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒的生活。