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《基于校企深度合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、基于校企深度合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè) 【摘要】校企合作模式下，對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制提出了新要求。在分析當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出校企合作背景下構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的原則，以及構(gòu)建思路。 【關(guān)鍵詞】高職院校校企合作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)校企合作是高職教育的基本屬性。深入推進(jìn)校企合作，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。因此，校企合作背景下如何完善高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)校企協(xié)同育人，是高職院校增強(qiáng)技術(shù)技能能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新辦學(xué)特色實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?！ ∫?、高
2、職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的主要問(wèn)題 ?。ㄒ唬┙虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作缺乏內(nèi)生性和主動(dòng)性 目前，我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建立，很大程度上是國(guó)家高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作推動(dòng)的結(jié)果。高職院校教學(xué)質(zhì)監(jiān)控與評(píng)價(jià)主要是圍繞水平評(píng)估工作的相關(guān)要求來(lái)進(jìn)行，因而高職院校一定程度上忽視了學(xué)校自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特色，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部各職能管理部門和教學(xué)部門參與教學(xué)質(zhì)量管理的積極性，沒(méi)有形成一個(gè)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果反饋機(jī)制，以致影響到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職人才社會(huì)適應(yīng)性不足?！ 。ǘ┙虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的制度體系不完善 當(dāng)前各高職院?；就瓿山虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的常
3、規(guī)制度建設(shè)。但校企合作的人才培養(yǎng)模式下，實(shí)踐課時(shí)大大增加，教學(xué)場(chǎng)所由校內(nèi)擴(kuò)大到校外，學(xué)生校外工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到半年以上。因而現(xiàn)有的制度設(shè)計(jì)并未能對(duì)實(shí)踐教學(xué)尤其是校外實(shí)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控；至于教師獎(jiǎng)懲和激勵(lì)制度建設(shè)，只簡(jiǎn)單地把監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果與年終考核、職稱評(píng)定掛鉤，在構(gòu)建“雙師”型教師隊(duì)伍，以及引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專兼職教師等方面的激勵(lì)措施并不完善?！ 。ㄈ┙虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍比較狹窄，主體較單一 重視對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的監(jiān)控，對(duì)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材使用等是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，是否具有實(shí)用性，缺乏必要的考量；重視對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)
4、的質(zhì)量監(jiān)控，忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生技能掌握的考核，學(xué)生參加校外實(shí)訓(xùn)也并未納入到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)范疇，缺乏對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力等“軟技能”的質(zhì)量監(jiān)控；忽視對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)和考核；監(jiān)控主體主要是高職院校本身，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)未能深層次參與到教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)當(dāng)中，導(dǎo)致不能全面、科學(xué)地反映教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不利于制定體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案?！ 。ㄋ模┙虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系運(yùn)行機(jī)制有待健全 主要表現(xiàn)為：第一，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系有待完善，評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀化傾向較嚴(yán)重，以致不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不利于教學(xué)部門發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修復(fù)問(wèn)題，
5、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行效率不能充分彰顯；第二，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)的各質(zhì)量監(jiān)控部門責(zé)任分工不明確，溝通機(jī)制不暢，導(dǎo)致信息收集與反饋機(jī)制不通暢，實(shí)際監(jiān)控過(guò)程中收集到的教學(xué)質(zhì)量信息不真實(shí)、信息反映不真實(shí)或不能切實(shí)落實(shí)，未能形成一個(gè)有效的解決問(wèn)題機(jī)制，影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效率和效果?！ 《⑿Ｆ蠛献鞅尘跋陆虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的構(gòu)建原則 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量管理體系的重要組成部分，是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要保障，基于上述問(wèn)題，構(gòu)建起適合校企合作人才培養(yǎng)模式的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持如下原則?！ 。ㄒ唬┫到y(tǒng)性原則 系統(tǒng)性原則指學(xué)校在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系
6、時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)全面考察與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的各個(gè)要素和各要素之間的關(guān)系，涉及全體教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等方方面面，更與學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和管理手段緊密相關(guān)，并體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制定以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，這種監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是全員全過(guò)程全方位的，并且是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的?！ 。ǘ┠繕?biāo)性原則 目標(biāo)性原則指在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量控制過(guò)程，組織協(xié)調(diào)各種力量來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系中，一方面，要建立制定相應(yīng)的評(píng)估及反饋系統(tǒng)，以預(yù)防教學(xué)目標(biāo)的偏離，謹(jǐn)防閉門造車，監(jiān)控指標(biāo)要貼近市場(chǎng)、社會(huì)
7、和用人單位的需求，更加注重企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)；另一方面，從人才培養(yǎng)輸入、人才培養(yǎng)過(guò)程到人才培養(yǎng)輸出環(huán)節(jié)，建立切??可行的監(jiān)控機(jī)制，既要吸納企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)等更多的利益相關(guān)者進(jìn)入到監(jiān)控主體中，又要加強(qiáng)對(duì)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的兼職人員的監(jiān)控力度，從領(lǐng)導(dǎo)層、監(jiān)控層到執(zhí)行層均應(yīng)明確職責(zé)、落實(shí)責(zé)任，確保達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)?！ 。ㄈ┏掷m(xù)可操作性原則 持續(xù)可操作性原則指的是學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系要以持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，建立能及時(shí)反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量需求和質(zhì)量發(fā)展變化過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是學(xué)
