聽馬秀嫻老師上《荷花》一課后感

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2、力的，同時也是一篇非常適合朗讀的。整堂，馬老師親切自然的教態(tài)、精心的設問、流暢的手語表達、嫻熟的現代媒體運用、工整漂亮的板書設計、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學中需努力學習、努力追求的。感受如下：一、以情感激發(fā)情感馬老師整堂都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學生創(chuàng)設了一個民主、寬容、和諧的堂氛圍，以自己的情感激發(fā)學生的情感，注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，學生個個精神飽滿，個個積極舉手發(fā)言。教師趁機進行語言字訓練，讓聾生盡情抒發(fā)自己對荷花的喜愛之情，進一步理解了

3、內容，激發(fā)了聾生學習的濃厚興趣。二、以智慧迸發(fā)智慧馬老師注重學生的主體地位的體現，堂上為學生創(chuàng)設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，引導學生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導學生重點理解“荷花在這些大圓盤之間冒出?！敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮?，還可以換成別的什么字，馬老師讓學生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達，使學生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學生有感情地朗讀句子。在引導學生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了

4、不起?！睍r，馬老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起的？用這么美的詞句描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？層層深入，對學生進行了語能力的培養(yǎng)，在“導而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度?！逗苫ā芬皇且黄Z言優(yōu)美生動，富有想象力的，同時也是一篇非常適合朗讀的。馬老師根據教材自身的特點多次引導學生進行多形式的朗讀，在一次又一次的讀過程中，學生逐步感受到的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語學習的樂趣，同時培養(yǎng)了學生的語感。在教學中，馬老師還抓住“省略號”，引導學生從中想下去，從開

5、始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓練是符合新程理念的，是符合學生年齡特點的設計。三、以靈動生發(fā)靈動馬老師前對此進行了充分的預設，教學中充分尊重學生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解。”一個個問題，都從學生學習的角度提出，貼近新程,很好的體現了自主、合作探究的學習方式。馬老師從激發(fā)學生閱讀興趣，到點撥學生想象，再到組織學生進行交流，再讓學生充分朗讀，整個教學環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡。教學自始至終處在

6、一種學生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進行思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當然，一節(jié)不可能盡善盡美，沒有瑕疵，在這節(jié)中也有可商榷的地方。如馬老師為了體現的完整性，在一時上講讀分析全，加大了的容量，但卻減少了學生朗讀、想象、感悟、體驗的時間，以至于教師不能充分地讓學生聲情并茂地朗讀整段、全，指點學生走近作者、走進教材去觸摸語言所蘊涵的美；不能充分地打開學生的想象的大門，讓學生真正的發(fā)揮想象，說出精彩，上出精彩，是為遺憾。本次聯動活動使

7、我受益非淺，我相信在今后的聾校語教學中，我們的老師一定會在專家們的引領下，繼承優(yōu)良的語教學傳統(tǒng)，踏著改革的新渠道，不斷學習，不斷探索，不斷提高自身修養(yǎng)，努力把上扎實，上精彩，讓我們的聾啞孩子們學到更多的知識與本領。陶建華發(fā)表http://szzlx/blg/reasp?nae=%%D%BD%A8%BB%AA≈id=740