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1、材料分析題：請閱讀以下材料，并回答問題?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！痹谌藗冃哪恐?，教師似乎永遠是燃燒自己、照亮別人的“紅燭”，永遠是夜以繼日、不知疲倦的辛勤園丁。然而，現(xiàn)在一種叫做“工作倦怠”的“職業(yè)病”卻悄悄地侵襲和感染了越來越多的“人類靈魂工程師”。據(jù)中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合開展的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示：有輕微工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的86%，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的58.5%，有比較嚴重的工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的29%！這個調(diào)查不一定精確，但至
2、少表明了一種令人憂慮的趨勢?！〗處煹穆殬I(yè)倦怠通常表現(xiàn)為：精神疲憊，體力明顯透支，對工作失去興趣，缺乏工作熱情和創(chuàng)新力；無成就感，感覺工作付出不少，但成績不大，對事業(yè)追求失去信心；在工作上安于現(xiàn)狀，不思進取，得過且過；在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自責，甚至以一種冷漠疏遠的感情對待學生，等等。1．材料中的現(xiàn)象表明的是教師的何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段，教師的專業(yè)成長需求有哪些？這是危機期的職業(yè)倦怠階段。在職教師在專業(yè)發(fā)展的不同的階段的不同需求，可以粗略地把教師的成長需求階段分為四個階段：職初期的適應磨合
3、階段——這階段教師處于教學新手階段，以學習的需求為主，其特點是教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經(jīng)驗；熱情期的能力發(fā)展階段——這時期的教師處于教學激情階段，在適應期的基礎上，教師因為個人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產(chǎn)生進一步的提高和發(fā)展的欲望，主要是需要更多的機會滿足其專業(yè)發(fā)展的需求，其特點是教育教學實踐能力正在形成，能夠更好的完成教育教學任務；危機期的職業(yè)倦怠階段——這一階段的教師認為自己所有的情緒資源都已經(jīng)耗竭，感覺工作特別累，壓力特別大，缺乏工作沖勁和動力，在工作中有挫折感、緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。這一階段應主要關注教師的心理
4、需求和精神支持；穩(wěn)定期的反思創(chuàng)新階段——這一時期教師已進入職業(yè)成熟穩(wěn)定期，同時也是職業(yè)生涯的高原期，對處于這個階段的教師而言，關鍵是要為他們提供更新的機會，以利于他們的反思和創(chuàng)新。在這個時期，至關重要的影響因素是環(huán)境。要解決教師的教師的專業(yè)成長需求，首要的是要解決教師的心理健康問題。一是以平和樂觀的心態(tài)對待人和事，保持自身健康心態(tài)。二是要準確客觀的進行自我定位，保持自身的健康調(diào)節(jié)。三是工作之余多參加體育鍛煉，保持自身的健康體魄。四是學校要多關心體貼教師，讓教師感覺溫暖。五是健全教師考核制度，讓教師感覺公正。六是學校要為教師的健康加大投人
5、，讓教師感覺輕松。2．結合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？教師職業(yè)倦怠主要指由于教師長期工作在較大壓力的情況下，由于工作中持續(xù)的疲勞及與他人相處的各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，最終導致的一種情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出筋疲力盡、麻木不仁的高度精力疲勞和緊張狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠心理直接影響到教師的心理、生理健康，對教師的身心產(chǎn)生嚴重的傷害，進而影響到教師教育教學水平的發(fā)揮，導致教師職業(yè)倦怠的原因有主觀的、也有客觀的，有顯性的、也有隱性的，我個人認為，具體的大概有以下幾點：（1）教師主觀因素所造成的職業(yè)倦怠。（職業(yè)壓力大）
6、（2）學校組織因素所造成的教師職業(yè)倦怠。（管理水平不高）（3）社會因素所造成的教師職業(yè)倦怠。（主要是收入較低）（4）學生問題的困撓及家長過分的苛求。3．結合材料，談談要促進教師的專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持體系？1.激勵措施不同職業(yè)生涯階段都有一些激勵教師的重要措施。對于處于危機期的教師，我們需要的激勵措施有以下三方面： 創(chuàng)建合作的教師文化 這樣可以幫助教師走出孤立無援的境地。在歐美，在職教師通?？梢栽诒环Q為教師促進者(teacherfacilitator)的大學教授的引導與協(xié)助下對自己的實踐進行探究與反思。這類活動通常結合在職教
7、師的進修課程，有任課教授作為引導者，有些教授著重引導教師們省思或整理自己的實際經(jīng)驗，有些教授著重引導教師們逐步建構或發(fā)展出個人的專業(yè)理論，有些教授則著重協(xié)助教師理清自己深層的教育信念，有些教授協(xié)助教師分析自己遭遇到的實際問題。這類活動也可由教育研究者深入到教育實踐中，以教師促進者和教育研究者的雙重身份，在對教師的教學實踐的研究過程中引導促進教師對自己實踐的探究反思?！ 〕珜Ы處熤黧w化 教師可直接參與管理他們自己的專業(yè)成長活動，各種教師在職訓練活動須和教師進行有效的協(xié)同互動。倡導參與式的規(guī)劃，協(xié)同的努力，分向權威與責任。重視學校中資深教
8、師的作用，讓他們擔負一部分師資培育任務，減輕學院派的教授所扮演的角色、甚至退居一旁，作為指導者及顧問。教師本位原則所要體現(xiàn)的是：尊重教師的自主意志，尊重教師感受，尊重教師需要，關注教師的情緒發(fā)展與需要、傾聽
