小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育探析

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1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育探析小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育探析小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育探析小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育探析摘要隨著新程改革的推進(jìn)，程目標(biāo)對小學(xué)美術(shù)教育提出了新的要求，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注對學(xué)生的審美教育與情感教育，提升小學(xué)生對美術(shù)作品的審美能力。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)對小學(xué)生的情感進(jìn)行正確啟發(fā)與引導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生對美術(shù)作品的把握能力的同時，重視對其綜合能力的提升。新時期，傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已不適用于美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)程的學(xué)習(xí)興趣，提升其想象能力。關(guān)鍵詞美術(shù)教學(xué)；情感教育；審美能力在小學(xué)美術(shù)程教學(xué)中，情感教育作為一種全新的教學(xué)形式，逐

2、漸受到廣大美術(shù)教師的關(guān)注與重視。將情感教育融入到美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美與欣賞美的審美意識，增強(qiáng)其對生活的感知能力，起到豐富情感、凈化心靈、啟迪思想的作用?；诖耍驹趯η楦薪逃匾耘c小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的情感教育路徑，以期改善當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)情感教育價值的充分發(fā)揮。一、情感教育對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性(一)提升學(xué)生的審美能力之所以說在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育有利于學(xué)生審美感受能力的培養(yǎng)，是因?yàn)榍楦惺侨祟愄赜械膬?nèi)心表達(dá)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中滲透情感教育，能夠使學(xué)生逐漸形成積極向上的生活態(tài)度，養(yǎng)成

3、正確的人生觀、價值觀與世界觀，在陶冶情感、啟迪心靈的同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然、熱愛社會的思想情感。另外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，是離不開教師的情感教育的，通過對情感教育的滲透，有利于學(xué)生生活創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會通過美術(shù)作品表達(dá)情感，了解自己的內(nèi)心所求，并致力于美好生活的創(chuàng)造。(二)有利于師生關(guān)系的維系在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情感就是教學(xué)過程中的靈魂所在，沒有情感的教學(xué)就是缺乏靈魂的教學(xué)，教師與學(xué)生之間只?？菰锏慕膛c學(xué)，教學(xué)內(nèi)容成為維系師生關(guān)系的唯一橋梁。在堂教學(xué)中，沒有情感的交流，學(xué)生就體會不到愛的存在，也就不可能創(chuàng)作出有愛與靈魂的作品。另外，在小學(xué)美術(shù)堂中滲透情感教

4、育，能夠在教師的影響下培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，為今后更好地融入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就小學(xué)美術(shù)程而言，在教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育不僅是美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑之一。對學(xué)生進(jìn)行情感教育，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求與情感需要的重要體現(xiàn)，是對學(xué)生堂主體地位充分尊重的客觀反映，更是滿足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生個性差異的表現(xiàn)。通過情感教育，能夠有效提升學(xué)生對美術(shù)程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的堂參與度，在提高堂教學(xué)效果與教學(xué)效率的同時，有效地豐富了學(xué)生的想象力，健全了其人格發(fā)展。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀第一，忽略學(xué)生在堂

5、上的主體地位。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍然沿用以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，在堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，教學(xué)活動變成教師單向的知識傳授，而學(xué)生只是被動的接受，對學(xué)生在堂上的主體地位完全忽略，使學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性不高，堂參與度不強(qiáng)，且對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，久而久之，學(xué)生逐漸失去主動思考與積極探索的意識。另外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)作品一致性，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板印象，缺乏獨(dú)立思考，思維創(chuàng)新被嚴(yán)重抑制，不利于學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，重知識傳授，輕情感教育。隨著新程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)美術(shù)教學(xué)在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識與

6、基本技能的同時，重視對學(xué)生的情感教育。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多美術(shù)教師對情感教學(xué)并未引起足夠的重視，甚至對情感教育的內(nèi)涵與意義并未真正理解，在教學(xué)中只關(guān)注對學(xué)生知識與技能的灌輸與培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識，學(xué)會了基本的美術(shù)技能，就完成了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，完全忽視了情感教育在學(xué)生美術(shù)教學(xué)中的重要性，這樣的教學(xué)忽略了學(xué)生的發(fā)展，只能被視作不成功的教學(xué)。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育路徑(一)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)情境小學(xué)生正處于身心發(fā)展時期，對周圍事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，美術(shù)教學(xué)應(yīng)針對小學(xué)生這一特點(diǎn)巧用多媒體教學(xué)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)程

7、的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生看到真實(shí)的視頻動畫，讓其產(chǎn)生身臨其境之感，在感受愉快的美術(shù)動畫的同時，獲得美術(shù)知識。另外，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的情感體驗(yàn)當(dāng)作審美依據(jù)，基于小學(xué)生的心理與生理特征，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，使抽象難懂的美術(shù)知識變得更加形象直觀，將原本以虛擬狀態(tài)存在的美術(shù)知識變得活靈活現(xiàn)。但是值得注意的是，多媒體教學(xué)固然好，但教師不能將其完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)把握好“度”，學(xué)會在傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)中找到平衡，以此增強(qiáng)堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。(二)強(qiáng)化師生交流，營造輕松愉悅的堂氛圍在小學(xué)堂