新授課、復習課、講評課三種課型的操作方法.doc

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1、新授課、復習課、講評課三種課型的操作方法基本課型的操作方法一、新授課新授課就是教學新內容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數(shù)的70%以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質量從根本上決定著學生學習的質量。（一）認識三個問題1、新授課的特點是“新”這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應該有別；同是數(shù)學課，面對概念、公式、例題的不同形態(tài)，教學方法也應有所不

2、同?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數(shù)學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。2、新授課聯(lián)著舊知識這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎。在新授課中，第一

3、個環(huán)節(jié)就是復習舊知，但僅僅靠這個環(huán)節(jié)還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導、集中補課、同學互助等。3、新知識不都是難知識這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內容不都是“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內容時，有些知識對于學生來說已經(jīng)并不“新鮮”了?！靶迈r”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在

4、新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。（二）抓住一個關鍵在新知教學過程中，關鍵之處是什么？就是對知識的當堂理解。當堂理解不到位必然導致不能當堂鞏固，不能當堂鞏固又必然導致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當堂理解應該成為新知教學的核心任務。1、當堂理解的策略學生對所學知識的理解，經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，具有不同的發(fā)展水平，應針對他們在特定階段的實際情況，提出對學習內容理解所應該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少

5、次學生才能到達應有理解水平，需要認真研究，做到心中有數(shù)。2、當堂理解的標準（1）初步理解相當于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學習主要是到達這種理解。具體標準如下：①能背誦、能默寫②能描述、能說明；③能確認、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解相當于布魯姆認知目標中的“領會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質及其聯(lián)系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學習

6、必須到達此種理解。具體標準如下：①能復述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展；②能理解、能運演、能比較；③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括；④能類比、能推論、能引伸；⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。3、理解標準的使用以上列舉的各項理解指標，同時也是教學目標、教學方法和對學生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復述”是一個標準。作為教學目標，它是讓每一個學生都能準確復述某一內容；作為教學方法，是在具體教學實踐中，針對某一內容的教學由學生復述一番；作為考評的標準，是通過口頭復述或書面復述的反饋檢測來了解學生理

7、解的情況。從當堂理解的角度說，作為教學方法，這些理解標準為我們進行有效教學提供了有力的技術支持。有效教學的目的就是讓學生充分學習，達到應有的理解程度，從而使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現(xiàn)這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。（三）掌握三種策略1、當堂記憶記憶是對知識的進一步鞏固。有3種類型：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶強化而為短時記憶，短時記憶強化而為長時記憶。課堂教學過程中的記憶主要是瞬時記憶和短時記憶，通

8、過課下的復習鞏固才能達到長時記憶。但實際上，能夠使瞬時記憶有意轉化為短時記憶的課堂并不多見。主要原因有三：一是老師為趕進度，沒給學生留下反思記憶的時間；二是有的學生注意力不集中，更沒有記憶意識；三是由于平時作業(yè)可以自由看書，所以養(yǎng)成了不愿記憶的習慣。因此，為了確保學生的學習能夠按照知識掌握的規(guī)律有效緊系，必須強化短時記憶；而強化短時記憶的主要措施就是當堂記憶。當堂記憶需要注意：（1）要激發(fā)學生學習的興趣，力爭在理