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1、讓語(yǔ)文課堂盛開(kāi)互動(dòng)之花精品文檔讓語(yǔ)文課堂盛開(kāi)互動(dòng)之花摘要：教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中要合理引導(dǎo)，在課堂上注意巧妙切入，有效發(fā)散，恰當(dāng)整合，樹(shù)立師生主動(dòng)參與，共同發(fā)展的一種新型教學(xué)觀，通過(guò)有效的師生互動(dòng)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。關(guān)鍵詞：有效互動(dòng)切入點(diǎn)引導(dǎo)發(fā)散整合教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的相互作用和共同發(fā)展的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，通過(guò)合理引導(dǎo)，師生互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓語(yǔ)文教學(xué)更富有活力。一、巧妙切入教學(xué)互
2、動(dòng)，必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心引發(fā)，也就是選擇教學(xué)的突破口，要以角度的巧妙、切入的新異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《海底世界》一課，學(xué)習(xí)課文前提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道我們的祖國(guó)地域遼闊，如果把全世界各國(guó)的國(guó)土合起來(lái)，這樣就變得更大了。而地球還有沒(méi)有什么地方的面積比陸地面積更大呢？學(xué)生回答后，我揭示課題《海底世界》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？學(xué)了這篇課文你們的疑點(diǎn)就會(huì)解開(kāi)了。以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。收
3、集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔教師激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求的欲望，從而引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)互動(dòng)的展開(kāi)。愉悅寬松的課堂氛圍有利于形成教學(xué)互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生主動(dòng)地參與到互動(dòng)中來(lái)。一、有效發(fā)散教學(xué)互動(dòng)中，教師要努力尋求知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)散的發(fā)散點(diǎn)，要善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的方法有很多，可以利用情節(jié)想象發(fā)散思維，可以在即興發(fā)言中發(fā)散思維，可以練習(xí)實(shí)際發(fā)散思維，還可以抓住“畫龍點(diǎn)睛”的語(yǔ)句進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練……如在《給
4、予是快樂(lè)的》這篇課文中，當(dāng)小男孩知道車是保羅的哥哥送給他時(shí)，說(shuō)：我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。我們可以這樣啟發(fā)：那你聽(tīng)了小男孩的話后，你會(huì)怎么做？又有什么想法呢？當(dāng)保羅把車開(kāi)到小男孩家門口，聽(tīng)到小男孩對(duì)弟弟說(shuō)的話后，老師可進(jìn)一步追問(wèn)：保羅是怎樣想的呢？他們?nèi)齻€(gè)人會(huì)怎樣渡過(guò)一個(gè)難忘的夜晚呢？如在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》中，理解“那弧線是一座以老羚羊的思維作橋墩的生命橋”時(shí)，我就讓學(xué)生試著先思考：如果老羚羊們不這樣做，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？學(xué)生們作了各種合理的設(shè)想，最后的除了結(jié)論，不這樣，死亡的羚羊?qū)⒏唷＠狭缪騻冇米约?/p>
5、的死亡換取了年輕羚羊的生命。上述幾個(gè)問(wèn)題，都收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔是課文中沒(méi)有的情節(jié)，而在回答過(guò)程中，學(xué)生與作者思想感情產(chǎn)生共鳴，深化了文章的主旨，學(xué)生的發(fā)散思維也就得到了積極發(fā)展。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破教材的限定范圍，突破思維習(xí)慣的束縛，由一點(diǎn)而發(fā)散開(kāi)去，多角度、多層面地思考問(wèn)題。而找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，并有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)教師開(kāi)放的思維方式，擴(kuò)大知識(shí)背景是大有好處的。一、恰當(dāng)整合教學(xué)活動(dòng)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其過(guò)程不僅要善于放開(kāi)，也要善
6、于收攏；不僅要發(fā)散，也要整合。在教學(xué)互動(dòng)中，教師要始終清醒地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一種圍繞規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)過(guò)程整體性和結(jié)構(gòu)性的強(qiáng)烈意識(shí)和較高能力。但一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。還有的課堂熱熱鬧
7、鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔例如，某教師教學(xué)《家》時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開(kāi)想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們?cè)賮?lái)當(dāng)一回小音樂(lè)家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國(guó)》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會(huì)唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）。我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)
8、語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂(lè)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂(lè)；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)
