閱讀教材——數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)

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1、閱讀教材——數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)214431江蘇省江陰高級中學(xué)凌世春范益洪關(guān)鍵詞：教學(xué)文化，閱讀課本，閱讀方法，閱讀技巧，學(xué)習(xí)能力內(nèi)容簡介：閱讀是一種獨特的教學(xué)方法，閱讀課本是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié).那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何閱讀課本，學(xué)生應(yīng)如何閱讀課本，閱讀課本有哪些功能，如何發(fā)揮閱讀課本在教學(xué)中的作用呢？課本在教學(xué)中使用現(xiàn)狀是怎樣的呢？閱讀課本，如何發(fā)掘課本的多重功能呢？閱讀課本的常用方法有哪些？閱讀課本的常用技巧有哪些？怎樣提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力呢？正文：閱讀是一種獨特的教學(xué)方法，閱讀課本是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié).那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何閱讀課本，學(xué)生

2、應(yīng)如何閱讀課本，閱讀課本有哪些功能，如何發(fā)揮閱讀課本在教學(xué)中的作用呢？一、課本在教學(xué)中使用現(xiàn)狀1.大多數(shù)教師是如何使用課本的根據(jù)自己的體會和教學(xué)風(fēng)格，對課本內(nèi)容進(jìn)行處理，分配課時，安排教學(xué)順序和每一課時教學(xué)內(nèi)容，對課本上的部分例題進(jìn)行適當(dāng)引用并做相應(yīng)的拓展和變化，布置或講解部分的課后習(xí)題，對課本上的一些概念、知識背景往往忽略或做簡單處理.2.大多數(shù)學(xué)生是如何使用課本的課上老師指定看的例題和概念在老師的指引下閱讀，完成老師布置的課本習(xí)題，有記不得的概念或公式時到課本上尋找，不知道系統(tǒng)性的閱讀，很少同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)性閱讀，大多數(shù)時候都將課本束之高閣.然而，課本的功能遠(yuǎn)

3、遠(yuǎn)不止這些，還有很多功能沒有被發(fā)掘出來.二、閱讀課本，發(fā)掘課本的多重功能數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)教材編寫組在充分考慮學(xué)生的心理生理特征、教育教學(xué)原理、學(xué)科特點、社會發(fā)展等諸多因素的基礎(chǔ)上，精心編制而成的；閱讀隱含著理解的本質(zhì)，閱讀的主體往往會“披文入情，論世察己”，透過文字表象觸摸深層內(nèi)涵，既能獲得對知識的親身體驗，有可以滲入深層次的感悟，這種感悟可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興奮之情，也可能會產(chǎn)生一種豁然明了“頓悟”。通過閱讀，閱讀者的個性與作品所承載的知識發(fā)生相互的契合，碰撞出智慧的火花，這種碰撞帶來的切身感悟是口授傳播、間接獲取所無法替代的。作者簡介：凌世春，72年出生于姜堰，男

4、，96年畢業(yè)于揚州大學(xué)師范學(xué)院，96年起至今于江蘇省江陰高級中學(xué)任教；范益洪，58年生，82年畢業(yè)于蘇州大學(xué)，中學(xué)高級，無錫市學(xué)科帶頭人課本是知識的重要來源，具有極高的閱讀價值。數(shù)學(xué)老師與學(xué)生都要反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)課本，發(fā)掘課本的多重教育和教學(xué)功能.1.閱讀課本，充分發(fā)揮課本的知識承載功能知識的主要來源是課本，教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都由課本承載，所以教師和學(xué)生都要反復(fù)閱讀課本，學(xué)習(xí)每一個知識點。通過閱讀識記所有的概念，基本的方法，明白相關(guān)知識的界定。2.閱讀課本，了解知識的傳承過程任何知識都有一個發(fā)生、認(rèn)識、發(fā)展的過程，在閱讀過程中，需要研究相關(guān)知識的起源，

5、經(jīng)過了怎樣的發(fā)展，其中發(fā)生過什么故事，有什么曲折的過程，對知識有一個全面的認(rèn)識，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)幾何體的體積的時候，通過的課本上關(guān)于“祖暅原理”閱讀材料的閱讀，了解求體積的方法的由來，還可以激發(fā)對這一知識的進(jìn)一步探究，甚至可以再進(jìn)一步了解阿基米德墓杯、牟合方蓋與劉祖原理等相關(guān)的知識和故事。不同的知識之間都有一個轉(zhuǎn)換與承接的過程，在新舊知識之間有一個承上啟下的過程，在閱讀過程中，掌握這種聯(lián)系，便于對知識的連貫理解，也可以避免出現(xiàn)知識體系間的斷層，弱化對知識的機械性認(rèn)識，從而加強對知識的深層次的理解.3.閱讀課本，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的邏輯思維

6、功能閱讀需要有一定的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)概念抽象，邏輯性強，在閱讀中必須感知閱讀材料中有關(guān)數(shù)學(xué)術(shù)語及其符號，并能根據(jù)數(shù)學(xué)概念、規(guī)律正確分析它們之間的關(guān)系，最后達(dá)到對閱讀材料真正意義上的理解，從而形成知識結(jié)構(gòu)．?dāng)?shù)學(xué)是思維的火花，是思維方式的載體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的更重要的意義還在于要學(xué)會邏輯思維。所以，閱讀數(shù)學(xué)課本，可以深刻體會數(shù)學(xué)的思維過程、思維方式、思維習(xí)慣，從而學(xué)會邏輯性的思考問題，把這種邏輯能力應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個方面.4.閱讀課本，發(fā)掘課本知識的拓展性很多人認(rèn)為，課本都是介紹的基礎(chǔ)知識，一看就會，所以很多老師和學(xué)生都拋開課本，想法設(shè)法去“挖掘”課本以外的所謂

7、的“提高型”、“深層次”的知識，其實這都是舍本逐末，課本確實以基本知識為主，但是課本知識蘊藏著發(fā)展性和開拓性，課本編寫這考慮到學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)能力，往往將一些“源于課本，高于課本”的知識以“思考·運用”和“探究·拓展”的方式隱含于課本的注解、習(xí)題或閱讀材料之中，目的是讓學(xué)習(xí)者，通過自己對基礎(chǔ)知識的理解，能夠主動發(fā)現(xiàn)、拓展出新的知識，新的方法，這更加有利于學(xué)習(xí)者的各種能力的提高.5.閱讀課本，查補教學(xué)中的盲點每個人對知識的理解方式，理解程度都不相同，學(xué)生不閱讀課本，而只根據(jù)老師的講解去理解，有時候會出現(xiàn)偏差或者不夠深刻，所以，多閱讀課本會改善許多理解上的盲點。

8、有些知識，在一些人認(rèn)為非常簡單，無須講