分層教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用黃利偉.doc

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1、分層教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用(黃利偉)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：分層教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用鹿泉一中：黃利偉摘要：近年來，分層教學(xué)理論在教育界是較為流行，它是一種因材施教式的教學(xué)模式。目前，盡管人們已經(jīng)將分層教學(xué)的理論引進(jìn)了語文教學(xué)，但論述略顯籠統(tǒng)。現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學(xué)問題依然嚴(yán)重，筆者在實踐中將分層教學(xué)模式和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，用分層教學(xué)的理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的實踐，效果不錯。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)分

2、層教學(xué)為提高整個中華民族的素質(zhì)和綜合國力，國家提出了“九年義務(wù)教育”的基礎(chǔ)教育方針，要求所有適齡兒童都必須接受義務(wù)教育，因此各地都規(guī)定小學(xué)和初中的生源按地段劃分，這就造成各地小學(xué)及初中的生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生之間的個體差異日益顯著。從筆者所在的高中學(xué)校來看，也存在學(xué)生個體差異擴(kuò)大化的趨勢。近年來，我校招生人數(shù)年年攀升，年級編制、班級容量不斷擴(kuò)大，實驗班的人數(shù)甚至超過了100人?，F(xiàn)在的現(xiàn)狀是：師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師不再能做到對所有學(xué)生一視同仁，關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展，“因材施教”成了一句空話。首先，對于語文教師來說，隨著學(xué)生

3、人數(shù)的增加，教學(xué)課時的壓縮，工作量也隨之增加，給語文教師的教學(xué)工作帶來諸多影響。其次，對于學(xué)生來說，語文是個可有可無的學(xué)科?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這句前人已用濫的名句到現(xiàn)在還有相當(dāng)大的市場。“反正學(xué)了某篇課文，高考也不考，那學(xué)它干什么，還不如學(xué)數(shù)理化實惠一些”。學(xué)語文無用論的觀點(diǎn)依然盛行。其次，閱讀教學(xué)的本質(zhì)是對話，是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。由于班容量大，這種對話在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中簡化為教師與學(xué)生兩極對話，而且是教師剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，直接向?qū)W生傳達(dá)教參上的答案。有人認(rèn)為，與其照顧不到全體學(xué)生，不如

4、抓兩頭更實際一些。在課堂上，多讓成績好的學(xué)生回答問題，培養(yǎng)他們的閱讀能力；采取一些策略，限制成績差的學(xué)生對課堂上的影響。這樣的結(jié)果就是，課堂上沒有真正的對話，不可能達(dá)到對文本的理解，也就不可能通過文本達(dá)成閱讀能力提高的目標(biāo)。這樣做，還有一些消極影響，成績好的學(xué)生由于經(jīng)常受到語文教師的青睞而遭孤立，以至于不想在課堂上老出風(fēng)頭；中等生因沒有太多的機(jī)會在課堂上發(fā)言，而逐漸遺忘了自己的存在；成績差的學(xué)生本身自卑感就很強(qiáng)，再加上教師的特殊的照顧而信心全無。再次，在傳統(tǒng)的班級授課制下，以統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求對

5、學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)，造成的最常見的現(xiàn)象是“能力強(qiáng)的學(xué)生‘吃不飽’，能力弱的學(xué)生‘吃不了'”，既抑制了前者的個性發(fā)展，也加重了后者的負(fù)擔(dān)。因此，如何有效地解決學(xué)生個體差異問題，真正體現(xiàn)因材施教，是現(xiàn)代學(xué)校教育所面臨的重要課題。近年來，研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，嘗試教學(xué)，分層教學(xué)等各種教學(xué)改革實驗在各地學(xué)校得到廣泛開展。其中分層次教學(xué)就是出于對學(xué)生差異和個性的充分考慮，為了使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展而實施的一種教學(xué)模式。通過對所搜集的資料的整理，可以看到分層教學(xué)在照顧學(xué)生差異、全面發(fā)展、因材施教方面確實發(fā)揮

6、了巨大的作用。1．有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢，目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。再次，可大面積提高成績,促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,縮小兩極分化,促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的提高。2．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了

7、教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。3.在課堂教學(xué)中，既能落實教學(xué)的共同要求，又能同時貫徹好因材施教的教學(xué)原則。使得各層次學(xué)生在掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和接受教育、養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶情操等方面均獲得理想的發(fā)展。高中語文閱讀教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，弊端日益凸現(xiàn)。其中最主要的就是：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的‘教’而忽視學(xué)生的‘學(xué)’，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學(xué)生如何‘學(xué)’的問題。按這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，

8、提高學(xué)生的閱讀能力也就無從談起。教師應(yīng)想方設(shè)法讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，即在實踐中提高。要做好這一步,首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間存在差異。因此,在課堂教學(xué)中,必須面向全體學(xué)生而教,讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,努力提高他們的有效參與意識，從而逐漸縮短差距,使不同層次的學(xué)生都能在自己原有水平上得到較好發(fā)展。閱