開展主題教研活動促進(jìn)教師專業(yè)成長.doc

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1、開展主題教研活動-促進(jìn)教師專業(yè)成長————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：海陽市小學(xué)教學(xué)工作會議交流材料開展主題教研活動促進(jìn)教師專業(yè)成長海陽市育才小學(xué)高文軍主題教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式，也是促進(jìn)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的重要途徑?，F(xiàn)將我們主題教研工作的開展情況及思考向各位領(lǐng)導(dǎo)做以匯報，懇請大家多提寶貴意見。一、主題教研的背景與內(nèi)涵關(guān)于主題教研，早年時我們曾陷入這樣一個誤區(qū)：一年一個教研主題，年年有所變化，以突出我們工作的創(chuàng)新和進(jìn)步。幾年下來，有的老師認(rèn)為“教研活動就是浪費(fèi)時間，還

2、不如批兩本作業(yè)來的實(shí)際”，“多研少研一個樣，研和不研一個樣”等認(rèn)識。面對這種情況，我們進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的主題教研主要存在如下問題：1．雖然計劃，有方案，也開展了不少活動，但缺少研究主題的體系架構(gòu)，導(dǎo)致教研隨意、盲目，缺少針對性、實(shí)效性，難以解決教學(xué)中的實(shí)際問題。2．教研方式單一化，大多以課代研，目的是完成教研數(shù)量，湊齊資料，對付檢查，尤其是頻繁的此類聽課評課，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”，甚至是“沒有收獲”的感覺，教研活動存在較重的形式主義。概括起來就是：主題教研多形式、少主動；活動內(nèi)容多常規(guī)、少研究；教師個體表現(xiàn)上多實(shí)踐、少反思。針對上述問題，我們組織教師開展主題教

3、研大討論，撰寫了研究報告?；趯χ黝}教研存在問題的反思和討論，我們逐漸明確了：主題教研是將教研和科研結(jié)合到一起的一種教研模式，是圍繞一個確定的主題進(jìn)行的教研活動。這個主題來自于教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，這個問題又是急于解決的，大家感到困惑的問題。主題教研活動，就是教師把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理歸納，提煉篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機(jī)制和模式。通俗地說，主題教研活動就是教研組圍繞一個確定的主題進(jìn)行的教研活動。這個研

4、究主題的提出來自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問題。二、主題教研的框架與結(jié)構(gòu)經(jīng)反復(fù)思考、論證，結(jié)合我校實(shí)際，決定開展“三小”式主題研修，即引領(lǐng)教師們從教學(xué)中的“小現(xiàn)象”入手，探詢存在的“小問題”，開發(fā)解決問題的“小策略”，進(jìn)而全面改善教師教育教學(xué)行為。（一）“三小”式主題教研框架研究始于問題，主題教研是為解決教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題，搞的真研究。為了讓主題研究回歸實(shí)踐，貼近教師，走進(jìn)課堂，解決我們學(xué)校、班級的實(shí)際問題，真正提高教研的實(shí)效，我們構(gòu)建了“三小”式主題教研框架，（如下圖）小問題現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，反思中積累小案例研究中積累，創(chuàng)新中積累，現(xiàn)象中診斷，現(xiàn)象中反思，現(xiàn)象中提煉小策略學(xué)習(xí)中

5、探尋，研討中開發(fā)，行動中印證，研究中實(shí)驗(yàn)，行動中建庫構(gòu)建和美幸福生態(tài)的教育教學(xué)生活“三小”式主題教研框架圖我們以針對教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的小現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)存在的小問題確立研究小主題，在教研活動中開發(fā)小策略解決小問題，匯集小案例積累小經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，按照步子小，起點(diǎn)低、節(jié)奏快、實(shí)效高的原則開展的主題教研活動。其基本步驟如下圖：實(shí)踐創(chuàng)新思維碰撞多維對話反思小現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)小問題確立小主題研發(fā)小策略查策略風(fēng)險建策略庫網(wǎng)主題教研多維循環(huán)的“三小”式主題教研發(fā)現(xiàn)診斷運(yùn)用解決研討印證教師針對教育教學(xué)中遇到的習(xí)以為常，見怪不怪的小現(xiàn)象進(jìn)行反思，篩選、查找問題，聚焦一點(diǎn)，確定為小專題進(jìn)行研討開發(fā)小策略，把這些小策略

6、拿到教學(xué)實(shí)踐中印證，查看是否有效；教師在研究策略、印證實(shí)施中的成功案例撰寫出來，匯集成冊，建立策略庫；通過教研對策略可能存在的問題——即風(fēng)險進(jìn)行客觀地分析，并提出新的應(yīng)對策略！可以說，每個策略都不是終點(diǎn)，仍存有風(fēng)險，每種風(fēng)險都應(yīng)有新的應(yīng)對策略！于是，策略——風(fēng)險——策略——風(fēng)險……我們的策略庫就成了一張策略網(wǎng)！例如：“小紅花”是老師們常用的激勵手段，使用一段時間激勵作用會衰減，很多老師經(jīng)常會在上面加注釋或表揚(yáng)的言語，肯定學(xué)生的行為！這個辦法改變了許多孩子，效果非常好！老師們在交流自己的新策略時，研討梳理為：“表揚(yáng)花”策略，這種說法易學(xué)好記，方便傳播；老師們在使用“表揚(yáng)花”的過程中，發(fā)

7、現(xiàn)“表揚(yáng)花”都集中在少數(shù)學(xué)生身上，對全體學(xué)生不起激勵作用，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，于是開發(fā)了新的小策略——“七色花”，對學(xué)生的各種表現(xiàn)都進(jìn)行評價，如自學(xué)、合作、傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、展示、反思等七個方面，每方面一種顏色。當(dāng)有的學(xué)生集得花兒數(shù)量越來越多，又提出“星級豆”策略，即銅星、銀星、金星、鉆星，星級按進(jìn)制升級。集齊七種顏色，換一朵表揚(yáng)花；五朵表揚(yáng)花換一顆銅星，四顆銅星換一顆銀星，三顆銀星可以換一顆金星，兩顆金星可以換一顆鉆星。操作中，老師規(guī)定七色花可以借