運(yùn)用遠(yuǎn)教資源,增添課堂魅力-模板.pdf

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1、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，增添課堂魅力自從我校在遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目絡(luò)中利用計(jì)算機(jī)終端接受衛(wèi)星傳遞的教育資源,使遠(yuǎn)程教育逐步走入課堂以來,給老師和學(xué)生都帶來了機(jī)遇,師生越來越離不開它了,遠(yuǎn)教設(shè)備成了老師的左膀右臂。過去,農(nóng)村小學(xué)條件不成熟,設(shè)備不完善,學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候僅僅局限在一支粉筆、一塊黑板的落后條件中。學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)沒有新變化,特別是人教版實(shí)驗(yàn)版一些新增加的內(nèi)容,落后的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需求,更是缺少好的媒體來達(dá)到動(dòng)態(tài)演示的良好環(huán)境,因此學(xué)生的思維開發(fā)跟不上,獲得數(shù)學(xué)信息的機(jī)會(huì)也不多,造成了許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理,使很多學(xué)生上數(shù)學(xué)課就喊“累”。去年,在

2、市教體局的大力支持下,班班通又走進(jìn)了我們的課堂。現(xiàn)在,老師能充分利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源,利用電子白板,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展,從而使教學(xué)效果大為提高。一、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向,是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。一堂成功的數(shù)學(xué)課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的,遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體,綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性,以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過多媒體的音、像畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)

3、習(xí)情景,使學(xué)生入境動(dòng)情,在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識(shí),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣。讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。例如在講授《有趣的七巧板》這一內(nèi)容時(shí),利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)拼出學(xué)生熟悉的圖案,使學(xué)生在有趣的情景中感受到“數(shù)學(xué)好玩”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué),學(xué)習(xí)的責(zé)任也就能真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一重真正的自主學(xué)習(xí)。二、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源,減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān)自從有了遠(yuǎn)教設(shè)備后,多媒體教學(xué)成

4、了一種非常重要的教學(xué)方式,許多教師都喜歡采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,也改變了師生既有的角色地位,使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系,有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而,向?qū)W生學(xué)習(xí),把學(xué)生視為親密的合作者,成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。教師的角色也將從以前的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。教師工作的重點(diǎn)也將從以前的知識(shí)準(zhǔn)備和知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和智力發(fā)展需求。教學(xué)條件也由原來的教師加黑板變成了教師加資源加設(shè)備再加黑板。相應(yīng)地教學(xué)的模式也將發(fā)生深刻的變化。教研活動(dòng)時(shí)間觀看“

5、課堂教學(xué)展播”和“示范案例課”,使教師們看到了在新理念指導(dǎo)下的實(shí)實(shí)在在的課堂操作,明白了如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源培訓(xùn)教師,不但提高了教師教育教學(xué)能力,為新課程的實(shí)施也起到了搭橋鋪路的作用。我經(jīng)常觀看“新課程研討課”,學(xué)到一些新的教育理念,在上備課,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),因材施教,建立自己的媒體庫,與其他教師相互交流,相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)資源共享,從而使教育教學(xué)質(zhì)量有所進(jìn)步。我們可以通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育獲得最新、最快、最豐富的教育教學(xué)資源,提高自身在新課改下的教育教學(xué)水平。三、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,但其自身的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性及小學(xué)生的生活

6、經(jīng)驗(yàn)的匱乏和抽象思維的局限性,導(dǎo)致了許多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥、乏味、難學(xué)的科目。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于受多方面限制,老師又不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景,使學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中重難點(diǎn)的理解與掌握有一定困難,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生了困難。如今,以信息技術(shù)為核心的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入課堂,就為數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。例如:在教學(xué)相遇問題時(shí),我首先出示準(zhǔn)備題:小華和小明同時(shí)從甲地到乙地,小華每小時(shí)走4千米,小明每小時(shí)走3千米,4小時(shí)后兩人各走多少千米?教師利用課件制作一個(gè)線段圖,并用兩個(gè)小人表示小華和小明,在審題后教師移動(dòng)小人演示1小時(shí),2小時(shí),3小時(shí)各自走的路程

7、。然后教師提問兩人除了從甲地去乙地這種走法,還可以怎樣走?有的學(xué)生說對(duì)著走,于是教師又問:如果兩人相對(duì)走會(huì)出現(xiàn)什么情況?通過提問引出新課,于是教師把準(zhǔn)備題改為:兩人同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)走來,3小時(shí)兩人相遇,甲乙兩地相距多少千米?(相向而行)。再讓學(xué)生在白板上演示1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)走的路程及相遇過程,使學(xué)生悟出兩人3小時(shí)行的路的和就是甲乙兩地相距的路程,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生:兩人相遇后還可怎樣走?繼續(xù)走下去,兩人相距就越來越怎樣呢?用小人演示一下。于是把準(zhǔn)備題再改編為(相背而行)兩人同時(shí)從某地出發(fā)相背而行,小華每小時(shí)行4千米,小明每小時(shí)行3千米,3小時(shí)后相距多少千米

8、?通過運(yùn)用課件演示,使學(xué)生對(duì)速度、時(shí)間、路程三量之間