在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力.doc

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1、在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作者：宋力兵文章來(lái)源：物理教學(xué)探討2007.5點(diǎn)擊數(shù)：315更新時(shí)間：2008-5-21愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更巫要”?？茖W(xué)探究活動(dòng)是最重要的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究的基本要索之一,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，就需要巫視對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。1激勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)屮對(duì)于一些物理現(xiàn)象、一些弄不清的問(wèn)題，敢不敢提問(wèn)，這與老師與同學(xué)的關(guān)系是否融洽冇很人關(guān)系，也與學(xué)生的自信心有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中建立平籌、和諧的教學(xué)氛川，鼓勵(lì)和嘗試學(xué)牛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能

2、力的前捉。在鼓勵(lì)學(xué)生多“提間”中，對(duì)于學(xué)生捉出的問(wèn)題十分古怪,或者幼稚可笑甚至是錯(cuò)謀的，千萬(wàn)不能取笑學(xué)生、批評(píng)學(xué)生,而首先要表?yè)P(yáng)他們具有提問(wèn)的勇氣還要善于從他們所提問(wèn)題中挖掘閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越饷{、引導(dǎo),只有這樣才能讓你的學(xué)生喜歡提問(wèn)，并且使他們的質(zhì)疑能力越來(lái)越強(qiáng)，提問(wèn)的質(zhì)量越來(lái)越離。2引導(dǎo)學(xué)生能夠提問(wèn)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中能不能提出問(wèn)題與老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)分不開(kāi)。（1）為滿足好奇心而提問(wèn)。對(duì)一些學(xué)生不知道的爭(zhēng)實(shí)或者一些神奇的現(xiàn)彖，利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)牛提出問(wèn)題。在探究“電流做功快慢與哪些因索有關(guān)”活動(dòng)時(shí)，老師先給學(xué)生展示“220V、100W”和“220、40W”的兩個(gè)燈泡,

3、并向?qū)W生提出問(wèn)題:把它們接在照明電路屮，哪個(gè)亮?學(xué)生會(huì)異口同聲答：“220V、100W”，老師把燈泡電路（并聯(lián)）接好插入插座，“220V、100W”亮,印證學(xué)生的答案。再將同樣燈泡組成的電路（串聯(lián)）接好插入插座，學(xué)生會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)“220V、40W”亮，并且“220V、100W”只看到一根紅燈絲。然后老師根據(jù)學(xué)牛的好奇引導(dǎo)學(xué)牛提出問(wèn)題。(2)為滿足求知欲而提問(wèn)。獲取知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的冃的，學(xué)生的求知欲望的總是存在的，利用學(xué)牛的求知欲，引導(dǎo)學(xué)牛提出問(wèn)題。在探究“聲音的發(fā)牛和傳播”活動(dòng)時(shí)，老師可以先播放一首樂(lè)音，如《高山流水》和鳥(niǎo)叫聲，讓學(xué)生通過(guò)聲音感受到鳥(niǎo)語(yǔ)花香，小橋流水的美景，給

4、人以美的享受。再播放一些噪音，如車(chē)水馬龍時(shí)嘈雜聲和電鋸聲,通過(guò)聲音讓學(xué)生感受到煩躁不安。通過(guò)這些說(shuō)明我們生活在聲音的海洋中，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“關(guān)于聲音同學(xué)們想了解哪些知識(shí)？”，這時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些與聲音冇關(guān)的問(wèn)題，如聲音是怎樣產(chǎn)牛的？又是怎樣傳播的？為什么不同的物體發(fā)出的聲音不同？為什么有些蘆音讓人心曠神怡?有些聲音令人心煩意亂?從而引出要探究的問(wèn)題。3教會(huì)學(xué)生怎樣提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理?yè)Q位”?？稍O(shè)想處在學(xué)生的地位，能提出哪些方面的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題時(shí)，老師可扮演學(xué)生的角色，“假如我是學(xué)生，我會(huì)提出下面的問(wèn)題……”，給學(xué)生以啟發(fā)。3.1對(duì)“基本概

5、念、公式和規(guī)律”提問(wèn)弄淸物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)和前提，因此教師在教學(xué)中都會(huì)把講淸概念的內(nèi)涵、外延以及與Z想關(guān)聯(lián)的概念Z間的關(guān)系作為教學(xué)的巫點(diǎn)。冇時(shí)還會(huì)訃?學(xué)生用紅筆把書(shū)本上的有關(guān)內(nèi)容劃出來(lái)，要求學(xué)生仔細(xì)體味。但即使這樣，學(xué)牛還會(huì)在概念的理解上出錯(cuò)。如果在教師講解后，請(qǐng)學(xué)生從自己的角度結(jié)合對(duì)概念的理解捉出一些問(wèn)題,師生共同討論，就能取得很好的教與學(xué)的效果。對(duì)公式的學(xué)握，應(yīng)包括公式的推導(dǎo)、各物理量的意義、適用條件、逆向運(yùn)用、變形后的應(yīng)用、實(shí)際模式作用等。這些均可作為提問(wèn)的素材。3.2對(duì)“解題方法”的提問(wèn)解題是學(xué)習(xí)物理的--個(gè)方甌，但單純做題，既不思考，也不提問(wèn)，效果…定不好

6、,作為教師可以給學(xué)牛歸納出卜-列的提問(wèn):⑴已知一些什么條件?⑵有哪些關(guān)鍵的語(yǔ)句?⑶應(yīng)該用哪些物理知識(shí)來(lái)解答?⑷可以用哪些方法來(lái)解答?…。學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行R問(wèn)白答，使解題能力有很大的提高。這也正符合了一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)原則z—強(qiáng)化原則。3.3對(duì)“生活現(xiàn)象”提問(wèn)我們生活屮接觸到的方方面面都和所學(xué)的物理知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從這個(gè)角度去提問(wèn)，可以說(shuō)是取Z不盡，用之不竭。例如，我們都見(jiàn)過(guò)的高壓電線,仔細(xì)觀察一下，就冇很多問(wèn)題：為什么電線桿架設(shè)的線路冇兩根的，還冇三根、四根的？為什么夏犬比冬沢較松弛?為什么在有風(fēng)吹時(shí)嗡嗡作響？為什么在夜晚可看到高壓線周刖會(huì)籠罩一

7、層綠色的光暈？為什么高壓線掉在地上常會(huì)使人、畜觸電，而鳥(niǎo)兒在高壓線上卻不會(huì)被電死?為什么檢修人員可帶電操作?等等。當(dāng)然看上去很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，真正要解決它,可能要用到許多高深的物理知識(shí)，但正是冇許多我們暫時(shí)還不懂的現(xiàn)彖,所以我們可以說(shuō)這一個(gè)個(gè)的問(wèn)題正是學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力?？俍,培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從不愿提問(wèn)到敢于提問(wèn)、從簡(jiǎn)單模仿提問(wèn)到初步學(xué)會(huì)思考后提問(wèn)，從深入鉆研以后提問(wèn)到創(chuàng)新猜測(cè)以后提問(wèn)，就實(shí)現(xiàn)了探究活動(dòng)的第一步:提出問(wèn)題。