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《巧妙運用教學(xué)機智提高英語有效教學(xué).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、巧妙運用教學(xué)機智提高英語課堂有效教學(xué)（215621）江蘇省張家港市崇實初級屮學(xué)展華從生態(tài)視角看，課堂應(yīng)該是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)或目的不斷互動的過稈。因為互動，“生成”才成為課堂一種“必然”。在這種“必然”屮，作為課堂主導(dǎo)的教師，只有學(xué)會運用高超的“教學(xué)機智”，才能確保課堂有效而真實地運行下去。所謂教學(xué)機智，《教育大辭典》把它定義為：一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教冇的才能。由此可以看出，課堂教學(xué)機智事實上是指在教學(xué)過程屮面對T?變力化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“
2、應(yīng)急”的智力活動過稈。它要求教師運用教學(xué)機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利講行。事實上，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐了，而是一顆需要點燃的火種。教師應(yīng)該富有激情地以己Z“火”去點燃學(xué)生的“火”，為課堂創(chuàng)造生成，適時捕捉生成，并按照學(xué)生的需要隨時作出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生的思維空間得以拓展，讓學(xué)生真正做I川教學(xué)的主體。正如葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅稈，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)童外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的
3、行程?！币?、和諧課堂，彰顯特色新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過稈。陶行Z提出：“創(chuàng)造發(fā)揮的條件是民主。”屮學(xué)生喜歡娛樂是他們年齡特有的心理和習(xí)性。如能創(chuàng)設(shè)一個有趣味的娛樂性的課堂氛圍，學(xué)生的積極性就更高，當(dāng)然教學(xué)效果就更顯著，這就要求教師具有多方面的才能，即要有演講家的風(fēng)度，更要佶演員那樣的出色表演。老師豐富細(xì)膩的面部表情，充滿愛心的教學(xué)語言，恰當(dāng)、適度的評價方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認(rèn)同”與“共振”。這種寶貴的合作關(guān)系，可以大大加強課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生身心結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)的高潮，
4、也將在這動態(tài)的雙向統(tǒng)一屮得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征。比如上“Detectivestoriesw以"What'syourhobby?”導(dǎo)入，問題簡單，學(xué)生都能回答,簡單敘述我兒時的夢想，引出主要詞匯，然示以一幅網(wǎng)上查找的兇殺案例讓學(xué)生展開討論，自然過渡到該單元話題。要是簡單的出示單詞，朗讀課文，那定會抹殺學(xué)生的思維。老師的隨機應(yīng)變,引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上展開思考，使學(xué)生對知識充滿興趣，在學(xué)習(xí)氣氛屮感受到了成功的愉悅。二、借景生智，巧妙利用新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建白己的教學(xué)方式。相比Z下，教師高水平
5、的教學(xué)機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。教學(xué)手段課前需要根據(jù)教材作選擇，但是教學(xué)方法不能按部就班一貫到底。有時臨時的應(yīng)變會收到意想不到的效果。某口因為膝關(guān)節(jié)的問題走路有點異常，講入教室以后提了課文相關(guān)問題，話鋒一轉(zhuǎn)，問某同學(xué)，'Howareyoutoday?'他回答,"I'mfine,thanks.”對答如流。我嘗試說，“I'mnotfeelingwelltoday.”馬上有同學(xué)舉手問,"What'swrongwithyou?""Myrightleghurts.那一刻我有股莫名的沖動，何不把下一課的有關(guān)建議的內(nèi)容提前教給學(xué)生并讓他們運用于實
6、際生活。不如我先來個拋磚引玉："IthinkI’dbettergotoseeadoctor.Canyougivemesomegoodadvice?”學(xué)生思考三分鐘后,不同的建議魚貫而出“You'dbettergotoseethedoctor?”“Ithinkyoushouldgotoseeadoctor?”“Maybe/Perhapsyou'11havetoseeadoctor.”“Youneedtoseeadoctor^然后我又提出"Ifyouareadoctor,whatmayyousay?"課堂更加活躍，“Wh“t‘sthematterwithyou?”“I
7、Iowlonghaveyoubeenlikethis?”uThere'snothingserious.v“Takethemedicinethreetimesaday.You"11beallrightsoon.”"I，mafraidyouneedanoperation."然后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)其他情景，相互提供建議，收到意想不到的教學(xué)效果，真可謂相機而作，渾然天成?？梢姡瑒?chuàng)新是課稈的靈魂，教學(xué)過程的情感化和非理智化是新課稈課堂的基本走向。三、巧用錯誤，加深理解新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實施計劃、教案，照木宣科的過稈，而是課程
8、內(nèi)容持續(xù)生
