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《如何引導(dǎo)學生品味詩歌的意境.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、如何引導(dǎo)學生品味詩歌的意境美——語文教學難點之詩歌意境的探究新課程標準中的基本理念之一就是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而在閱讀教學中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！庇纱丝梢姡姼枳鳛橐粋€獨特的文學樣式，它所創(chuàng)造出的意境是別的文學樣式所沒有的，它精練的語言中蘊含了多彩的畫面、豐富的情感、深邃的哲理。因此，詩歌教學必須要讓學生在理解大意的基礎(chǔ)上把握意境。何謂意境呢？所謂詩的意境，就是詩人所要表達的思想感情（“意”）和生動的客觀事物（“境”）相契合，而創(chuàng)造出的那種既不同于生活真實、又可感可信，并且情景交融、神形兼?zhèn)?，具有極高審美價值的藝術(shù)境界。詩歌的
2、意境往往是“只好意會不可言傳”，這就需要教師采用靈活多樣的方式引導(dǎo)學生品味。一、了解寫作背景，走近詩人內(nèi)心詩人是寫作的主體，要引導(dǎo)學生品味意境，首先要讓學生走進詩人的心靈。所謂“音為知者賞”，伯牙鼓琴，知音善賞的鐘子期聽琴音而知雅意，領(lǐng)會到伯牙“巍巍乎志在高山，洋洋乎思在流水”的意情詩意，所以詩人在“情往似贈，興來如答”中，先在地暗含著一種“讀者”在文本之中。杜甫在讀懂了李白，看到其詩后贊道：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。讀詩品詩只作“旁觀者”“局外人”的話，那不如不不讀不看，比如在品味《酬獨當一面揚州初逢席上見贈》中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”時，必須知道：劉禹錫因積極參加王
3、叔文的政治革新而遭受迫害，他被貶謫22年，回歸洛陽，途經(jīng)揚州，與白居易相會時所作。學生必須體會到詩人被貶謫的坎坷經(jīng)歷，劉禹錫先后被貶到朗州、連州、和州等地，居無定所，內(nèi)心的悲苦溢于言表。只有學生理解了這個寫作背景，就能體會“沉舟”、“病樹”實際比喻久遭的自己，而“千帆”、“萬木”則喻他之后那些仕途得意的新貴們，這一聯(lián)正是他感嘆身世的憤激之情，然而又包含著新陳代謝的自然規(guī)律，因此，在理解時，就要從詩的思想性和藝術(shù)性，景、情、理相結(jié)合的角度來評價。二、采取多樣朗讀，促進學生思考俗話說：“三分詩七分讀?！倍嗬首x，多背誦，可使學生獲得大量的對詩歌語言的感性認識，熟悉掌握詩歌的思想內(nèi)容。朗讀
4、能使靜止的詩行動起來，變成聽得清，看得見的形象畫面，更快領(lǐng)略意境美。在詩歌教學中就更應(yīng)該重視朗讀。通過朗讀可以創(chuàng)設(shè)詩歌情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀，可以啟發(fā)學生深入思考，對詩歌產(chǎn)生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，詩句的生命力跳躍并迸發(fā)出所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學生運用多種方式朗讀，就可以啟發(fā)學生的想象，再造意境，在學習《蒹葭》時，我就采用了多種朗讀方式進行教學。我是這樣設(shè)計教學過程的：初讀把握節(jié)奏美——譯讀體會詩意美——誦讀感知情感美——想讀感受意境美。我這樣設(shè)計的意圖是，先讓學生自讀，初步把握詩歌的
5、節(jié)奏，讓學生從一開始被獨特的韻律所吸引，再讓學生結(jié)合課下注釋，邊讀邊譯，理解詩意，為感受意境奠定基礎(chǔ)，同時，讓學生對詩歌中表達的情感有獨特的體會，讓學生與文本對話，準確把握詩歌的精神實質(zhì)，然后訴之于聲，那么聲音所發(fā)出時，所負載的思想情感就會比原詩更豐富，它必能引起學生走向詩歌深處，聽到“不可言傳”的意蘊，從而受到美的熏陶。那么，詩歌的意境自然而然地就由無法言語的變成有聲的、可感的。三、展開聯(lián)想想象，激活拓展思維思想感情是詩人寫詩的內(nèi)在動力，詩人的生活經(jīng)歷和思想基礎(chǔ)均融入其中。教師要想指導(dǎo)學生找到詩人感情的源頭，摸準詩人感情的脈搏，領(lǐng)會詩歌意境，就得引導(dǎo)學生插上想象的翅膀，再次回到詩
6、人創(chuàng)作詩歌的情景之中，想象詩人當時所處的背景、情緒、身世等，才能同詩人同喜同悲、同歌同嘆。比如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，首先要向?qū)W生介紹杜甫當時的寫作背景，再讓學生明白杜甫“致君堯舜上”、“會當凌絕頂，一覽眾山小”的博大志向和一生不得志的殘酷現(xiàn)實，這時再來理解“屋漏偏遇連陰雨”的凄慘景象和“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的千古絕唱就不難了，進而再指導(dǎo)學生領(lǐng)會杜甫身處困境卻仍能高歌一曲的博大襟懷。同時，借助想象還能讓學生身臨其境，領(lǐng)略杜甫當時凄風苦雨之下的瑟縮和痛苦。這樣，學生也就真正地把握住了這首詩的趣味。
四、抓住題眼字眼，品味深刻內(nèi)涵詩眼是詩歌意境的焦點，是詩歌的靈
7、魂和統(tǒng)帥，是詩人感情的燃燒點。抓住了詩眼就可以窺視中心要旨，統(tǒng)領(lǐng)全詩，使詩歌的外部結(jié)構(gòu)交織縫合，內(nèi)部涵蘊脈絡(luò)貫通。一首詩往往借助一些關(guān)鍵字詞來呈現(xiàn)詩眼，進而透露詩旨。詩人通過這些關(guān)鍵字詞展現(xiàn)出優(yōu)美的意境，讓人回味無窮，并獲得愉悅的審美享受。如王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句，膾炙人口、無窮韻味的原因皆出于“綠”字。“綠”是一種色彩，作者把它動態(tài)化了，把本身無色的春風形象化、生動化了，讓人想到春風像是一支綠色彩筆，到了哪里就把哪里染綠，到了哪里就帶給哪里勃
