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1、沉浸理論研究綜述摘要：自沉浸理論提出以來(lái)被廣泛地應(yīng)用于許多領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的重要學(xué)習(xí)方式之一。介紹了沉浸感的提出與完善及其產(chǎn)生條件，分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念和木質(zhì)，指出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并闡述了沉浸感對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的啟示。關(guān)鍵詞：沉浸感；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)己經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的重要學(xué)習(xí)方式之一，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在其實(shí)踐過(guò)程中還存在著許多問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不夠集中，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率不高。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的沉浸感可以很好地解決這種問(wèn)題。沉浸感從提出到完善，已經(jīng)應(yīng)用于許多科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)科教學(xué)具有一
2、定的借鑒意義。1沉浸感概述1.1沉浸理論沉浸理論(flowtheory)于1975年由Csikszentmihalyi首次提出,解釋當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行某些日?；顒?dòng)時(shí)為何會(huì)完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。之后陸續(xù)有學(xué)者進(jìn)行相關(guān)的沉浸行為研究并修止其定義以期更能符合沉浸狀態(tài)的描述。隨計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展，沉浸理論延伸至人機(jī)互動(dòng)上的討論，Webster等人視這種互動(dòng)具游戲(playful)和探索(exploratory啲特質(zhì)(Websterjrevino&Ryan,1993)。Ghani和Deshpande(1994),
3、以人機(jī)互動(dòng)對(duì)工作的影響進(jìn)行研究，提出兩個(gè)沉浸的主要特征:在活動(dòng)中完全專注(concentration)和活動(dòng)中被引導(dǎo)岀來(lái)的心理享受(enjoyment)。Novak、Hoffman和Yung等人從1996年開(kāi)始，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)沉浸進(jìn)行一系列的研究與模式發(fā)展，有別于原始的沉浸模型，在人機(jī)互動(dòng)中的沉浸主前提(primaryantecedents),除挑戰(zhàn)與技巧在一定程度上之外，還必須加上專注(focusedattention)o之后Novak等人針對(duì)其模式做修正及更仔細(xì)的研究(Hoffman&Novak,1996;Hoffman,Novak&,Yung,199
4、8,2000),并針對(duì)不同的網(wǎng)絡(luò)行為做沉浸模式的檢驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)使用行為中，信息尋求最容易進(jìn)入沉浸，其次為閱讀與書寫。不同的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)型式，如在線游戲、在線購(gòu)物＞E-mail等，也會(huì)帶來(lái)沉浸經(jīng)驗(yàn)的差異。1.2沉浸體驗(yàn)條件沉浸理論從提岀到現(xiàn)在一直備受重視，在我國(guó)香港、臺(tái)灣等地也被大量研究。Csikszentmihalyi把“心流（Flow）”解釋為"由于全神貫注投入而可以更好地完成任務(wù)的一種心理狀態(tài)沉浸體驗(yàn)的發(fā)生伴隨著9個(gè)因素：①每一步有明確的目標(biāo)；②對(duì)行動(dòng)有迅速的反饋；③挑戰(zhàn)和技巧之間的平衡；④行動(dòng)和意識(shí)相融合；⑤摒除雜念；⑥不必?fù)?dān)心失??；⑦自我意
5、識(shí)消失；⑧時(shí)間感扭曲；⑨行動(dòng)具有自身可控制性和目的性。2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概述2.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概念網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有以下三個(gè)特征：一是共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。二是以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式。三是突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。2.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它不僅包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程還包括利用、改造和開(kāi)發(fā)信息資源的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身，還應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還代表一種更深刻的觀念，即利用網(wǎng)絡(luò)的便利快捷
6、，形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)在ELearning中把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)，用技術(shù)來(lái)改造和引導(dǎo)教育、優(yōu)化教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合集成的資源庫(kù)。2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)而存在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)勢(shì)必也存在著不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心并自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保證。而大多數(shù)學(xué)習(xí)者把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成娛樂(lè)的工具而不是學(xué)習(xí)的工具，
7、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和過(guò)程控制顯得被動(dòng)。（2）網(wǎng)絡(luò)資源雜亂、學(xué)習(xí)效率低。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中資源雜亂無(wú)章、良莠不齊，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取有一定困難。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間管理、資源管理能力也提高了要求，繁冗的信息給學(xué)習(xí)者識(shí)別、提取、處理信息帶來(lái)了挑戰(zhàn)。（3）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不合理?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)課程流行課堂實(shí)錄視頻內(nèi)容或者全部是文字課件，這種課程教學(xué)效果并不好，看的過(guò)程中學(xué)習(xí)者容易不自覺(jué)地走神，且這些視頻時(shí)長(zhǎng)與課堂差不多，學(xué)習(xí)者根本沒(méi)有時(shí)間看。（4）教師與學(xué)習(xí)者之間缺乏交互。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏教師與學(xué)習(xí)者的直接交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者
8、與教師的互動(dòng)不是直接和同步的，而是間接和弄步的；缺少教師的有效指導(dǎo)使得學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)
