教學(xué)模式資料.doc

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1、一、基本訓(xùn)練　激趣導(dǎo)入（5分鐘左右）　　這一步是為學(xué)生先學(xué)打下基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”前的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試題鋪路搭橋。這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：1、嘗試題引路。（常用的）2、創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情景?？傊谶@一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開始新的一課。二、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)　指導(dǎo)自學(xué)（5分鐘左右）認(rèn)準(zhǔn)目

2、標(biāo)，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地把握住，這既是對學(xué)生說的，也是對教師說的。教師和學(xué)生只有目標(biāo)明確，方向才不會(huì)跑偏，才會(huì)集中精力攻主要問題，才會(huì)高效。目標(biāo)的認(rèn)定方式可靈活多樣。既可課前重點(diǎn)認(rèn)定，也可課中逐一認(rèn)定。出示嘗試題后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生自學(xué)提示的引導(dǎo)下，更加有目的的自學(xué)。在這個(gè)過程中，教師要深入到學(xué)生中間，了解自學(xué)情況，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)要對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不守紀(jì)律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。三、合作學(xué)習(xí)　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（12分鐘左右）合作學(xué)習(xí)首先是“兵教兵

3、”，學(xué)生在嘗試的過程中，有了問題學(xué)生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學(xué)生自學(xué)后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關(guān)鍵問題認(rèn)真點(diǎn)撥，作最后的概括講解，把新知納入學(xué)生的知識系統(tǒng)。四、變式訓(xùn)練　反饋調(diào)節(jié)（8分鐘左右）這是第二次的集中反饋，學(xué)生經(jīng)過了前面的自學(xué)，解決了嘗試問題，還沒有從本質(zhì)上抓住問題的特征，有必要進(jìn)行鞏固。這一層次教師要通過變式題的訓(xùn)練使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識，從多角度掌握解題的方法從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次

4、訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題作進(jìn)一步的明確。五、分層測試　效果回授（10分鐘）獨(dú)立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的獨(dú)立作業(yè)題，包括基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題。使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所得，都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的感受。這樣設(shè)計(jì)能滿足不同層次的學(xué)生需要，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和反思自己教學(xué)中的問題，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)。這個(gè)模式的指導(dǎo)思想是：面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，改變原來僵死的教學(xué)模式，體現(xiàn)“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)

5、練”的思想。充分運(yùn)用變式訓(xùn)練和分層測試，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的感受。從而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的最終目的。模式說明：這只是一個(gè)基本模式，由于教學(xué)情況是不相同的，生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。增加一步或減少一步，幾步互相高的或合并均可以。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。(一)構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。1．構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式：蘇

6、教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材注意精選教學(xué)內(nèi)容，教材提供了大量有利于學(xué)生開展觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)生所喜愛的活動(dòng)形式，以利于引起學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成“現(xiàn)實(shí)題材——數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)知識與方法——應(yīng)用知識解決問題”的學(xué)習(xí)過程，依托蘇教版國標(biāo)本教材的上述優(yōu)勢，我們通過研究，概括和描模出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式，即：(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題：教者做好教學(xué)前測：學(xué)生已積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)?現(xiàn)實(shí)生活中哪些事例、經(jīng)驗(yàn)可以作為鋪墊?讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對已學(xué)知識的掌握?怎樣可以把數(shù)學(xué)化和生

7、活化結(jié)合得更好一些?然后通過語言描繪、實(shí)物演示、多媒體電腦演示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，直觀形象的情境。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。此環(huán)節(jié)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要注意讓情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要盡量排除數(shù)學(xué)以外的其它因素，最大限度地降低對學(xué)生思維的干擾。(2)自主探索，建立數(shù)學(xué)模型：教學(xué)中，利用蘇教版教材為學(xué)生提供的豐富學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、生成數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)

8、過程中。通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測等活動(dòng)經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)——模型——符號”的數(shù)學(xué)化過程，建立數(shù)學(xué)模型，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主探索的精神。(3)鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用與拓展：根據(jù)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)意的特點(diǎn)，充分利用與實(shí)際生活，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的、形式多樣、趣味性的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用相關(guān)知識、方法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解這些知識、方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)、他