余文森教授的三條鐵律.doc

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1、新課改在神州大地開展的轟轟烈烈的時候，我參加了“高效課堂”的學(xué)習(xí)，聆聽了余文森教授的教學(xué)，特別是余文森教授的《有效教學(xué)的三條鐵律》給我感觸很深，鐵律之一：“先學(xué)后教”---以學(xué)定教；鐵律之二：“先教后學(xué)”---以教導(dǎo)學(xué)；鐵律之三：“溫故知新”---學(xué)會了才有興趣。特別是余教授的“先學(xué)后教”，讓我豁然開朗。我曾向許市中學(xué)，昌樂二中等課改名校取經(jīng)，發(fā)現(xiàn)這些課改名課和余教授的理念也十分吻合。當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力時，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解

2、決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個學(xué)生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績。教學(xué)當然包括教與學(xué)，兩者都重要，但教師教的時候不能包辦，必須讓學(xué)生有獨立的學(xué)的過程。學(xué)生自己的感悟比教師的教印象更深。教師必須針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的和

3、存在的問題進行教學(xué)。一方面，具有創(chuàng)新性與獨立性，通過自己的獨立學(xué)習(xí)，思考，練習(xí)，既能學(xué)到新的知識，又能總結(jié)歸納出一整套的學(xué)習(xí)方法，有助于提高自己學(xué)習(xí)的自信心，訓(xùn)練持之以恒的精神，當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。另一方面，參與性。先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，參與性教學(xué)是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、強化師生互動的教學(xué)。實踐證明，這種參與式的學(xué)習(xí)遠比被動地從教師那里獲取

4、現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對學(xué)生認知的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。參與性強調(diào)把課堂還給學(xué)生：要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上；要讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動，使他們在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)都有所發(fā)展；要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂展開師生對話，生生互動，將會達到良好的效果。總的來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是繞不開的，即“先學(xué)后教——以學(xué)定教

5、，先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)，溫故知新——學(xué)會了才有興趣”。希望大家在教學(xué)中具體情況具體分析，靈活運用。