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1、淺談如何抓住生本教育的“根”馬蘭芳2010年1月16日，我有幸跟領(lǐng)導(dǎo)和同事一起參加了在廣州金城賓館舉辦的為期四天的“全國生本教育理論與實踐研習(xí)班”的學(xué)習(xí)。我聽取增城市實驗中學(xué)胡首雙校長、“生本之王”江蘇丹陽六中荊志強(qiáng)主任、生本教育理論的創(chuàng)辦人——華南師范大學(xué)郭思樂教授他們有關(guān)生本教育的學(xué)術(shù)報告，到一些學(xué)校，聽課、學(xué)習(xí)、交流。這次培訓(xùn)從生本理論的學(xué)習(xí)到生本課堂的觀摩以及閱讀郭思樂教授有關(guān)生本教育的書籍后，使我對生本課堂的操作模式有了一些認(rèn)識。我認(rèn)真地記了教授的經(jīng)典語句：生本語文：“不是教師你厲害，而是要學(xué)生超越你，要更懂語文?！睌?shù)學(xué)
2、就像一棵樹，不能是“葉子思維”，教師要幫助他們長第一條根，而小組合作學(xué)習(xí)、交流幫他們長第二條根、第三條根……回到“根思維”。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。生本教育要從控制生命走向激揚生命，要從“牽牛上樹”到“驅(qū)牛向草”。這一句句話，似乎都在拷問著自己的教學(xué)。當(dāng)郭思樂教授提到“根”，我一直思考如何抓住生本教育的“根？特別是每當(dāng)考完試，我們的老師總免不了發(fā)出無奈的嘆息聲：“我都不知道強(qiáng)調(diào)了幾百遍了，這些學(xué)生怎么還不會呢？”“我平時上課講得夠細(xì)了，他們是怎么記的呀？”“我抓了他們一個學(xué)期的習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，怎么還不過
3、關(guān)？”“這學(xué)沒法教了，學(xué)生沒有悟性，連題都不會讀！”“唉，這樣簡單的題他們都不懂？氣死我了!”我們的學(xué)生真的是沒有悟性、沒法教了嗎？我們老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)細(xì)化的知識學(xué)生真的吸收了嗎？我們在教學(xué)中考點化的知識真的對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用了嗎？事實證明并非如此。為什么我們?nèi)绱司?、?xì)化地備課，最終學(xué)生的成績還是不盡人意？我想最根本的原因在于我們在教學(xué)中沒有樹立“根”的意識，沒有抓住教學(xué)的“根”？也就是教育的本質(zhì)。我們對教學(xué)的認(rèn)識只是停留在“枝”、“葉”的認(rèn)識上，所以我們做的只是光顧“枝”、“葉”的工作，“根”的意識沒有
4、了，丟棄了“根”，“枝”的繁“葉”的茂又從何談起呢？只有培好了根，育好了根，根基牢固了，枝、葉的問題順理成章就會得到解決。郭思樂教授所提出的“生本教育”理念中，如何把教轉(zhuǎn)化為學(xué)：語文學(xué)科——閱讀推進(jìn)未？數(shù)學(xué)學(xué)科——根本抓住未？英語學(xué)科——活動形成未？其它學(xué)科——綜合上述進(jìn)行。這里提到就是各科的提到“根”。我們在教學(xué)中該如何去抓住并抓好這個“根”呢？我認(rèn)為過程大致分三個：（一）起步階段我們知道，對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的興趣，叫做學(xué)習(xí)興趣，興趣是愛學(xué)、好學(xué)的基礎(chǔ)。而要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“生本教育”理念給了我們非常明確的指導(dǎo)——“低入”
5、，即降低難度、降低要求，讓每個學(xué)生都感覺到自己能夠去做，而且有興趣去做，做了就一定會有成就感。比如，就教材來說，具體到一篇課文的教學(xué)，怎樣讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣，那我們不妨設(shè)置一些“前置性作業(yè)”（即預(yù)習(xí)），給足時間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課文，給學(xué)生一些“低入”的問題：讀了課文，你感受最深或收獲最大的是什么？你針對這篇課文預(yù)備了相關(guān)資料了沒有？“前置性作業(yè)”最大享受就是學(xué)生自己先思考與感受，回歸到教學(xué)的原本意義上去，即自由、自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣才會慢慢地越來越高。當(dāng)我們堅持“低入”的原則，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，少了對學(xué)生學(xué)習(xí)活
6、動的過多的干預(yù)，降低了學(xué)習(xí)難度。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，就會學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)興趣的問題便逐漸得到解決。（二）指導(dǎo)階段當(dāng)我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣時，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生已經(jīng)深深地愛上了學(xué)習(xí)，他們不再認(rèn)為教材上的內(nèi)容“沒有什么好學(xué)的”、“沒有什么意思”、“沒有方法”，而是感到自己可學(xué)的內(nèi)容其實有很多，他們會感到自己需要掌握的內(nèi)容太多了，自己急切地想通過大量找資料不斷讓自己視野開闊、頭腦充實、精神愉悅。學(xué)生對事物的認(rèn)識畢竟是有局限的，是非判斷的能力還是會有模糊、方向不明的時候。所以這種時候我們老師是需要給學(xué)生必要
7、的指導(dǎo)，一方面我們可以向?qū)W生推薦一些如何找資料的途徑，另一方面我們可以根據(jù)教材中課文的教學(xué)，向?qū)W生提供一些探究的幫助，還可以在他們課堂討論的時候適時對于一些難點給予糾正和指導(dǎo)。通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了正確的方向性，更利于陶冶學(xué)生的情操，同時也使得學(xué)生學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，從走進(jìn)文本的方法到走出自己的方法，從單純的灌輸?shù)椒e極的思考。（三）提升階段只有通過深入思考的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好學(xué)習(xí)的時候，我們除了對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，我想我們更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)
8、中多些思考，將所學(xué)化為己有，從學(xué)習(xí)中汲取豐富的知識。教育的目的的促進(jìn)人生長。教師是園丁，但園丁的作用不是把花草修剪整齊，而是想辦法讓它百花爭艷，讓每一個學(xué)生的長處都得到發(fā)揚，讓每一個學(xué)生的短處都能轉(zhuǎn)化為長處。概言之，就是要讓所有的生命都自然、健康、
