淺談初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng).doc

《淺談初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異,多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出超常的思維成果。在解決問題的過程中，求異思維有利于學(xué)生跳出常規(guī)思維的框框，以新穎、獨(dú)特、巧妙的思維方式，迅速觸及問題的本質(zhì)，找到解決問題的突破口。因此，在化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一、同向求異思維的培養(yǎng)同向求異思維是一種由此及彼，由表及里的思維方式。由于人們對問題的認(rèn)識是隨著時(shí)間的推移而不斷得到深化的，因此，加強(qiáng)同向求異思維的訓(xùn)練，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，乂能使學(xué)生在求異中，對問題的理

2、解得到深入。1、由此面向彼面的擴(kuò)展。即從多方面多角度認(rèn)識事物，使學(xué)生知其一，也知其二。如在“鹽、化學(xué)肥料"教學(xué)時(shí)，教師若以酸的通性堿的通性引入新課：酸具有酸的通性，堿具有堿的通性，那么，酸堿中和的產(chǎn)物鹽是否具有通性呢？由于思維定勢，故大多數(shù)學(xué)生回答:有。此時(shí)，教師展示問題的另一面，追問酸堿具有通性的原因，鹽具有通性也要求說出原因。這勢必激發(fā)他們追根求源，弄清機(jī)理的思維激情，學(xué)生在這樣的“彼面"求異中，對知識的理解更加深刻。在初中化學(xué)教材中，類似問題還有很多，如化合與分解、氧化與還原……O在教學(xué)中，或是以此面為切入點(diǎn)進(jìn)行彼面求異，賦子新的見解；或是由“彼面，，聯(lián)想“此面，'拓展思維的時(shí)

3、空，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極為有利的。2、由表及里的深入。即要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識事物吋,不能靜止地孤立地去看待它，要從問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系抓住問題的實(shí)質(zhì)。例如：天平兩端分別放置盛有等質(zhì)量、等濃度稀鹽酸的小燒杯，把天平調(diào)至平衡。若向其中一只燒杯中投入6.6克CaO,那么使天平最終保持平衡，應(yīng)向另一端的燒杯中加入金屬鎂的質(zhì)量是多少克？分析：從表面看，6.6克CaO好像與金屬鎂的關(guān)系很難確定，但深入分析可知,天平要保持平衡的條件是,天平兩端實(shí)際增加的物質(zhì)質(zhì)量必須相等，故得出關(guān)系:MMg—MH2=6.6gMg+2HCl=MgCl2+H2t242設(shè)加入金屬鎂的質(zhì)量為XX-+二6?6g解希X二

4、7?2g在解本"鉅的過程中，經(jīng)過內(nèi)質(zhì)和表象的求異，從中進(jìn)行甄別和截留，能夠達(dá)到另辟蹊徑的效果。二、反向求異思維的培養(yǎng)反向思維使用與同向思維相反的方式來研究和思考問題，是一種創(chuàng)新型的求異思維，也是學(xué)生思維全面發(fā)展不可缺少的。反向求異思維的訓(xùn)練，對提高學(xué)生分析問題、解決問題能力起很大的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)碰到同向思維難以解答的問題時(shí)，從反面思考解決方法和途徑，去尋找出路，難題也許就輕輕松松地解決了。例如:20g40%的NaOH溶液,與一定量的鹽酸恰好完全反應(yīng)，形成NaCl的飽和溶液，求鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。（該溫度下氯化鈉的溶解度為36g）分析：本題的關(guān)鍵是求鹽酸的溶液質(zhì)量，但從20

5、g40%的NaOH溶液出發(fā)無法直接求出，學(xué)生通常根據(jù)質(zhì)量守恒定律會用關(guān)系式：NaCl飽和溶液質(zhì)量=NaOH溶液質(zhì)量+鹽酸質(zhì)量，但卻不習(xí)慣反過來應(yīng)用，GP：鹽酸質(zhì)量=NaCl飽和溶液質(zhì)量一NaOH溶液質(zhì)量,這樣，本題的關(guān)鍵就轉(zhuǎn)化到如何求NaCl飽和溶液的質(zhì)量上來，根據(jù)溶解度計(jì)算，問題迎刃而解了。設(shè)反應(yīng)中消耗的HC1質(zhì)量為x,生成NaCl質(zhì)量為y，形成的NaCl飽和溶液質(zhì)量為wNaOH+HC1=NaCl+H2O4036.558.520gX40%xyx二7.3gy二11.7g11.7—36w136w=44.2g所以鹽酸質(zhì)量為44.2g-20g=24.2g鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為楓x100%=3

6、0.2%由此看出，學(xué)會逆向思纟盤2克服思維定勢的負(fù)面影響，在解答習(xí)題或思考問題時(shí)，有意識地將問題引向反面，常常能獲得柳暗花明以一村的驚喜。三、多向求異思維的培養(yǎng)多向求異思維是以某知識點(diǎn)為輻射源，呈發(fā)散性多方位開放式的思維活動。女口，“一氧化碳'‘的教學(xué)，在教學(xué)過程中，以一氧化碳為輻射源，其知識的發(fā)散點(diǎn)：縱可輻射具有還原性、氧化性物質(zhì)的比較。橫可與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。在教學(xué)中巧妙的設(shè)疑、質(zhì)疑，并在討論、提問中運(yùn)用橫向、縱向的聯(lián)想，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提高思維的流暢性。多向求異思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行一題多解，一題多問和一題多變的訓(xùn)練上。訓(xùn)練中要求學(xué)生不斷

7、更換應(yīng)用知識的范圍、角度和方法，使思維不斷適應(yīng)化學(xué)的新情境，這有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造性思維水平。總之，培養(yǎng)求異思維是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一?種有效途徑，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該得到足夠的重視。