資源描述：
《高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系探析.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控體系探析屮圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AAnalysisonEducationTeachingQualityEvaluationandQualityMonitoringSystemHUPeikai(HubeiEngineeringInstitute,Huangshi,Hubei435003)AbstractEducationqualityforsurvivalanddevelopmentofhighervocationalcollegesplayavitalrole,howtoevaluatethequalityoft
2、eachinginhighervocationalcolleges,vocationaleducationisthekeytoensuretheteachingeffect?Fromthecurrentsituationofeducationvocationalcollegesteachingqualityevaluationandproblemsstart,analyzethecontentofvocationalcollegesteachingevaluationsystem,proposedtheideaofestablishingqualityc
3、ontrolsystemsandideas?Keywordseducationandteachingquality；qualitymonitoringsystem；highervocationaleducation高等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中不可缺少的重要組成部分，培養(yǎng)出的大批高技能應(yīng)用型人才，已經(jīng)在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。因此，如何評(píng)價(jià)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，是保證高等職業(yè)教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。1目前高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)本省范圍內(nèi)高職學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，雖然大部分高職院校初步建立了教師教學(xué)評(píng)
4、價(jià)模式，評(píng)價(jià)過(guò)程一般由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，成立教務(wù)處、督導(dǎo)組、同彳亍教師、學(xué)生信息員代表的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，釆用督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、同彳亍評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平、教學(xué)效果、綜合素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但執(zhí)行效果不盡如人意，多數(shù)達(dá)不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)目的。具體表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)體系尚未系統(tǒng)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀、單一，缺乏“職業(yè)”特色。目前高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大多是借鑒了普通高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，參照本校的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)綜合類比后產(chǎn)生的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難反映高職院?！奥殬I(yè)特色”的指標(biāo)，往往采用描述性、易于量化的單
5、因素評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將它們簡(jiǎn)單相加，用程式化、固定化的指標(biāo)來(lái)衡量本應(yīng)充滿差異和特色的教學(xué)活動(dòng)。這種方式抹殺了被評(píng)價(jià)課程的專業(yè)性，不利于不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。第二，重理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)，輕學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)。高職教育自身具有的獨(dú)特特點(diǎn)，而傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)注重的是教師在課堂上的理論傳授和知識(shí)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)教師教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提高的程度及在實(shí)踐中的參與程度等方面內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉獵。第三，運(yùn)行機(jī)制不完善，沒(méi)有形成“校、政、企”共同參與、相互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體。
6、目前高職院校大多建立了以學(xué)生為主體、包括直接參與教學(xué)的教師、領(lǐng)導(dǎo)和同彳亍、督導(dǎo)評(píng)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但這只是以校內(nèi)為主，缺乏企業(yè)對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)人單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的反饋。很多學(xué)校往往存在將畢業(yè)生推向了社會(huì)就不再評(píng)價(jià)，缺乏用跟蹤和調(diào)查的情況，被動(dòng)地接受用人單位的反饋信息并不主動(dòng)去收集各類信息用于改進(jìn)自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)主體未顯現(xiàn)“多元化”的有效共同體。2高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容2」教學(xué)能力評(píng)價(jià)高職院校教師教學(xué)能力主要包括教育教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。（1）教育教學(xué)能力主要包含以下方面：①教師素
7、養(yǎng)。教師素養(yǎng)是教師最基本的要求，是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，直接影響到教學(xué)業(yè)績(jī)，具體表現(xiàn)為較高的政治素質(zhì)、崇高的師德修養(yǎng)、較高的文化科學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)以及良好的教育觀念。②知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職院校教師除了具備淵博的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該熟悉高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照高職教育的特點(diǎn)組織教學(xué)，根據(jù)用人單位需求，制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足社會(huì)的需要。③教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。主要包括
8、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教法運(yùn)用能力、教學(xué)表達(dá)能力和教學(xué)改革能力等。（2）課
