農(nóng)村小學(xué)校本教研存在問題及對策.doc

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1、農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題及對策——安慶市迎江區(qū)長風(fēng)鄉(xiāng)新義小學(xué)程方苗所謂“校本教研”，就是以學(xué)校發(fā)展為目的，以教師研究為主體，以解決教學(xué)中的問題為主要研究對象的一種融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究于一體的學(xué)校性活動(dòng)，它是保證新課程改革向縱深發(fā)展的有效途徑。隨著改革的不斷推進(jìn)，給教師提出了新的要求。教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)化的發(fā)展、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改善，將成為課程改革的關(guān)鍵。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)在開展校本教研中，存在著一些比較突出的問題，這直接影響了課程改革的深入，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本教研的工作機(jī)制。一、農(nóng)村小學(xué)校本教研存在

2、的問題1、教研意識(shí)不強(qiáng)校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認(rèn)識(shí)不足，研究的意識(shí)不強(qiáng)，參與的積極性也就不高。在實(shí)際的工作中，容易出現(xiàn)課程理念與教學(xué)行為的反差，甚至教學(xué)行為的出軌現(xiàn)象。“課改春風(fēng)吹大地，上課就來做游戲”，“種了別人田，荒了自家園”。如果有心去訪問一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)被逼參加教研的教師不在少數(shù)。作為校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的校長，在眾多的壓力面前，曾煞費(fèi)苦心制訂了各種教研制度，組織了各項(xiàng)教研活動(dòng)，花費(fèi)了大量的物力、財(cái)力，而教師卻并不積極參與。沒辦法，只好與考核掛鉤，逼著老師參加，但又往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，上交的案例、反思有不少是

3、抄的，檢查的學(xué)習(xí)筆記是考核前夜趕的??，教師缺乏自主參與的意識(shí)和熱情是校本教研面臨的最大困難。2、師資力量不足農(nóng)村小學(xué)教師一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正而來的，這些教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于年齡大，學(xué)歷低，專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，又沒有經(jīng)過嚴(yán)格的正規(guī)訓(xùn)練，少數(shù)教師很難適應(yīng)新課改的需要。另一方面，隨著城市擴(kuò)容，許多農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師恰似“一江春水向東流”式地流入城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和交通方便地區(qū)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡。由于優(yōu)秀骨干教師的流失，使農(nóng)村小學(xué)缺少了教研的“領(lǐng)頭雁”，從而造成農(nóng)村小學(xué)的校本教研力不從心，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，這種情況更加突

4、出。隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工隊(duì)伍的擴(kuò)大，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)和老師數(shù)逐年減少，教師課務(wù)負(fù)擔(dān)加重。多數(shù)教師要兼任兩個(gè)班以上的語、數(shù)、英教學(xué)，同時(shí)擔(dān)任班主任。每天要上課、備課、批改作業(yè)、處理班級(jí)中瑣事，接待家長或家訪，還要填寫各種的表格，制定相關(guān)的工作計(jì)劃，應(yīng)付各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)估檢查，準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)等。老師反映如果到城區(qū)小學(xué)去參加教研活動(dòng)，自己班級(jí)的教學(xué)就得落空。一天下來，大多教師感覺身心疲憊，沒有精力去靜心地學(xué)習(xí)理論，反思自己的教學(xué)行為，校本教研成了“霧里看花”。3、教研質(zhì)量不高由于各種因素，教師參與校本教研的主動(dòng)性不高。學(xué)校迫于壓力，不

5、得不為教師列出校本教研的“清單”，讓教師按照“清單”上的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。到了教研活動(dòng)時(shí)，有的教師就會(huì)拿出抄襲的發(fā)言稿，頭頭是道地“說”開來；什么“設(shè)疑激趣，啟迪思維”、什么“自主探究、合作交流”等課改熱門詞兒比比皆是。乍一聽，像模像樣，也挺有理論高度，其實(shí)不過是“鸚鵡學(xué)舌”。有的教師索性敷衍了事，甚至還有的教師怨聲載道，學(xué)校對此可謂是無可奈何。然而，校本教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動(dòng)參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏實(shí)效。4、評(píng)價(jià)方式不新實(shí)施素質(zhì)教育已有多年了，但人們始終把升學(xué)率和分?jǐn)?shù)作

6、為衡量學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣和教師教學(xué)能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即便降低了考績在學(xué)校及教師考核中的比重，學(xué)生分?jǐn)?shù)仍然是起著決定性作用的因素，教師的績效工資與學(xué)生分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，哪個(gè)教師不是謹(jǐn)小慎微？誰敢大膽地搞校本教研？校本教研，是教師專業(yè)成長的必然要求，是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。校本教研，應(yīng)該把研究的重心下移到農(nóng)村小學(xué)，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，解決農(nóng)村小學(xué)校本教研所存在的突出問題，提高農(nóng)村小學(xué)校本教研質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長，是一個(gè)重要的課題。二、推進(jìn)農(nóng)村小

7、學(xué)校本教研的應(yīng)對策略1、完善機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師校本教研積極性教師是校本教研的關(guān)鍵因素，是教育變革的重要力量。教師專業(yè)的發(fā)展，是不斷提升學(xué)校教育內(nèi)涵的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。面對激烈的教育競爭，農(nóng)村小學(xué)教師迫切需要提升自己的素質(zhì)。然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾碌慕逃砟钪挥修D(zhuǎn)化為教師個(gè)人的觀念、體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村小學(xué)立足本校實(shí)際，認(rèn)真組織開展校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的文化，就

8、可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)。校長是學(xué)校的靈魂，農(nóng)村小學(xué)校長要充分認(rèn)識(shí)開展校本教研的重要意義，為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。通過分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問題、介紹教師成長的