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1、：‘教育家HizatlonH~story．威廉·馮·洪堡(WilhelmVOI1Humboldt，1767一l835)，德國柏林大學(xué)創(chuàng)辦者，著名教育改革家。他最早領(lǐng)導(dǎo)了對德國古典教育的全面改革，他所創(chuàng)建的柏林大學(xué)，開啟了德國大學(xué)改革和發(fā)展的新路向。他被譽(yù)為“德國現(xiàn)代大學(xué)之父”，其獨(dú)特的辦學(xué)模式影響了世界高校改革的進(jìn)程。蒹·馮·洪堡：德國現(xiàn)代大學(xué)之父戰(zhàn)杰：·馮·洪堡1767年生于德國波茲坦，從小在待。以此幫助學(xué)生掌握科學(xué)的原理，提高思考能力都柏林長大。1787年，他與日后成為著名和創(chuàng)新能力，參與富有創(chuàng)新活力的科學(xué)研究。r弟弟亞
2、歷山大·洪堡一起進(jìn)入現(xiàn)今的奧德洪堡提出，大學(xué)的任務(wù)就是通過發(fā)展學(xué)術(shù)去發(fā)歐1大學(xué)學(xué)習(xí)，一年后兩人又一同轉(zhuǎn)入哥展人的個(gè)性，而學(xué)術(shù)乃是人類只有通過自己并且只：。l8O1—181O年間，洪堡出任普魯士宗教有在自己身上進(jìn)行純粹深入的研究才能發(fā)現(xiàn)的東：臣，期間他致力于德國教育事業(yè)的改革，西，這必然對人的精神活動(dòng)的能力提出要求。而人了普魯士引以為傲的義務(wù)教育制度。在此的精神活動(dòng)依賴于堅(jiān)強(qiáng)的獨(dú)立性和首創(chuàng)精神，所以墨于l809年創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，這所國家資獨(dú)立自由原則是教育最首要的先決條件，任何來自校的高等學(xué)府，成為日后德國乃至全世國家形式的對
3、大學(xué)學(xué)術(shù)研究的干擾部是不必要的。：府改革的范本。1819年，洪堡辭去了所有因此，他在柏林大學(xué)實(shí)行高度自治。由教授組成教舌一直在老家致力于自己的學(xué)術(shù)研究，直授會(huì)，通過大學(xué)各學(xué)部的教授會(huì)自行選舉出主任，：去世。觀其一生，洪堡可以說是德國教育來行使決定大權(quán)。同時(shí)學(xué)校章程還規(guī)定，不管是正舉足輕重的人物，他所創(chuàng)建的柏林大學(xué)堪教授還是副教授，都是國家雇員，教授只需提供書第一所現(xiàn)代化的大學(xué)，直接影響了后來美籍名稱和性質(zhì)，其著作和書籍的出版享有免于審查車西方發(fā)達(dá)國家的高教改革。的自由，這一規(guī)定也體現(xiàn)了洪堡所倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)自由的思想。提供轉(zhuǎn)變的思
4、路——教育思想過去傳統(tǒng)的大學(xué)是以討論和講演作為主要的_開合一”是洪堡提出的一個(gè)非常重要的教授課方式。這種方式一般是由教師先設(shè)定一個(gè)絕對電是他創(chuàng)建柏林大學(xué)的辦學(xué)理念。在洪堡正確的結(jié)論，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)結(jié)論去收集論教師的科研方向和學(xué)術(shù)興趣才是其教學(xué)據(jù)，對之加以證明。或是由教師原原本本地將教學(xué)一個(gè)在科研方面卓有成效的優(yōu)秀學(xué)者，也內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，過程中不添加教師自己的任何評和最有能力的教師。所以，教師只有實(shí)行價(jià)和見地。很明顯這種教學(xué)方法壓抑了學(xué)生的獨(dú)立一”的教學(xué)方式，才能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出為思考和自由創(chuàng)見。洪堡在柏林大學(xué)廢除了傳統(tǒng)的授
5、：高和傳播而獻(xiàn)身的精神。在洪堡這一思想課方式，改為實(shí)行教授講座制。教授可以不拘泥于，柏林大學(xué)從最初就致力于專門的科學(xué)研固定教材，自由選擇論題舉辦演講，或是將教授個(gè)掌研究為主，將授課作為輔助教育手段看人的學(xué)術(shù)研究成果作為講義。德國大學(xué)長期沿用著傳統(tǒng)的四大系模式，各大家代表團(tuán)到各地方對各級學(xué)校進(jìn)行視察和監(jiān)督，以學(xué)的哲學(xué)院只屬于“預(yù)科學(xué)院”的性質(zhì)。學(xué)業(yè)稍差些確保各地區(qū)對教育工作的落實(shí)情況。的學(xué)生從中學(xué)畢業(yè)后，先進(jìn)人大學(xué)的哲學(xué)院學(xué)習(xí)希其次，洪堡完善了德國的師資培訓(xùn)和教育科臘文、拉丁文和自然科學(xué)的知識(shí)，以補(bǔ)充中等學(xué)校的研系統(tǒng)。在洪堡的
6、領(lǐng)導(dǎo)下，普魯士建立了許多專門課程，隨后再進(jìn)入其他學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)課程。由于其他的師范學(xué)校，對教師進(jìn)行正規(guī)化的培養(yǎng)。18lO年，普學(xué)院課程的實(shí)用性較強(qiáng)，更能引起學(xué)生的重視，長期魯士政府規(guī)定只有通過國家考試的人才能具備教下去，就造成了學(xué)生只重視職業(yè)訓(xùn)練而學(xué)術(shù)研究意師資格。1817年又規(guī)定，教師必須具備大學(xué)文憑。至識(shí)日漸淡化。洪堡認(rèn)為大學(xué)應(yīng)同時(shí)兼具學(xué)術(shù)研究和1840年，普魯士全國的專門師范學(xué)校已達(dá)38所，各職業(yè)訓(xùn)練的功能，但更重要的是學(xué)術(shù)研究。而提供學(xué)州都普遍建立了師范院校。至此，一套完整的師資術(shù)研究方法論的哲學(xué)院，其作用是不能被忽視
7、的。所培訓(xùn)和教育科研系統(tǒng)逐漸在德國形成和發(fā)展起來。以，洪堡在柏林大學(xué)將哲學(xué)院提到與神學(xué)院、法學(xué)院再次，洪堡較早地開展和完善了職業(yè)技術(shù)教和醫(yī)學(xué)院并列的位置。在課程設(shè)置上，將過去哲學(xué)院育。早在1812年，洪堡就注意到了發(fā)展職業(yè)技術(shù)教承擔(dān)的普通教育任務(wù)全部交由文法中學(xué)完成，哲學(xué)育的重要性。隨后在1817年，在商工局局長博伊特院將全部精力投入到專業(yè)的研究和學(xué)生研究能力的的提議下，普魯士25個(gè)行政區(qū)各建有一所地方工業(yè)培養(yǎng)上。最后，改革后的哲學(xué)院在柏林大學(xué)取得了核學(xué)校，并在這些學(xué)校之上，建立了一所中央工業(yè)學(xué)心地位，它的歷史科學(xué)和語言科學(xué)
8、為神學(xué)和法學(xué)提校，涉及個(gè)多行業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育開始遍布普魯士供了理論基礎(chǔ)，它的生物學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等自然科各地。學(xué)又成為醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。最后，洪堡確立了知識(shí)層面相區(qū)別的初等教柏林大學(xué)之所以被譽(yù)為“真正近代德意志大學(xué)育、中等教育和高等教育的三級教育體制。過去德開始”，首先要?dú)w功于洪堡以新的高等
