找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的有效結(jié)合點.doc

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1、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的有效“結(jié)合點”——淺談三年級語文上冊讀寫結(jié)合的實踐與思考古人以“讀書破萬卷，下筆如有神”有力地證明了閱讀與寫作的關(guān)系；語文教育家葉圣陶先生以“閱讀是吸收，寫作是傾吐”點明了閱讀與寫作的關(guān)系；而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則以“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”指明了閱讀與寫作的關(guān)系。盡管說法不同，但無不證明了閱讀與寫作之間的關(guān)系是相輔相成，相互促進(jìn)的。那么，在語文教學(xué)中，如何找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的有效“結(jié)合點”，提高學(xué)生語文素養(yǎng)呢？通過教學(xué)實踐與思考，我認(rèn)為，只有讓學(xué)生無拘無束的寫，有章有法的練，于無作文處有作文，才能在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中收獲“曉看紅濕處，花重錦官城”的驚喜！如，以三年級語文教材為

2、例，根據(jù)《課標(biāo)》第二學(xué)段中關(guān)于閱讀與習(xí)作“讀懂段落，了解段落組成的方式”、“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”等的相關(guān)要求，如何找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的有效結(jié)合點？其策略有：1、仿寫——拄著拐棍學(xué)走路教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！边@句話說明了教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的藍(lán)本。三上語文教材《園地四》習(xí)作內(nèi)容是寫生活中的發(fā)現(xiàn)。而第一單元《金色的草地》一課雖然全文介紹了草地帶給我和弟弟的快樂，但第三自然段卻主要介紹了“我”的發(fā)現(xiàn)，即草地會變色以及草地變色的原因。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀第三自然段，看看作者是如何寫出自己的發(fā)現(xiàn)的，學(xué)

3、生逐句細(xì)讀后得出，本段先按照時間順序介紹了草地會變色，然后揭示了草地會變色的原因，從而寫出了自己觀察中的發(fā)現(xiàn)。了解了課文的構(gòu)段方式，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，寫寫自己生活中的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生抓住學(xué)校文化長廊里的爬山虎寫了一年中《“善變”的文化長廊》；有的學(xué)生觀察早中晚小貓眼睛形狀的不同變化寫出了《貓眼的秘密》等等。又如，《富饒的西沙群島》第四自然段主要運用總分總的構(gòu)段方式寫了海底的魚，學(xué)生通過寫法大遷移，寫出了秋天的落葉不同的動態(tài)，寫出了課間十分鐘的熱鬧非凡；通過《盤古開天地》第二自然段的寫法，學(xué)生學(xué)會了把事情的變化寫清楚的表達(dá)方法；《一幅名揚中外的畫》中，用“有……有……還有……”的句式

4、具體生動地寫出了街市的熱鬧和形態(tài)各異的人，通過寫法遷移學(xué)生寫出了精彩的《趕集》，寫出了課間游戲時同學(xué)們不同的笑臉……一篇篇文章，一個個訓(xùn)練點，從模仿到創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容無拘無束地寫，有章有法地練，貫穿了閱讀與寫作，反映出學(xué)生習(xí)作中的個性色彩和創(chuàng)造精神。2、改寫——改頭換面有創(chuàng)新改寫是讀寫結(jié)合的一種有效形式，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)表達(dá)的欲望。三上語文教材《園地一》“我的發(fā)現(xiàn)”說明了引用人物對話的不同形式在習(xí)作中發(fā)揮的重要作用。而教材第27課《陶罐和鐵罐》又是一篇對話形式的寓言故事，生動形象的對話，刻畫了鮮明的人物形象。如何引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富多

5、彩的人物對話的描寫方式？我以二年級學(xué)過的課文《小柳樹和小棗樹》為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)，落實了讀與寫的有效結(jié)合。又如，在學(xué)習(xí)了古詩《小兒垂釣》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章體裁的改寫訓(xùn)練，完成了現(xiàn)代版《小兒垂釣》的故事新編……以讀促寫、以寫促讀，提高了學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力。3、續(xù)寫——填補空白激活想象力愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉?！痹谌险Z文教材中，或文中，或文末，總是留有許多空白，教師要做有心人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力填補，不僅可以達(dá)到讀與寫的有效結(jié)合，同時也能考察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如《爬天都峰》一文，主要寫了“我”和老

6、爺爺互相鼓勵爬上了天都峰。課文中用“一會兒……一會兒……”的句式具體描寫了“我”是怎么爬的，但卻略寫了爺爺是怎么爬的，抓住這個空白點，讓學(xué)生續(xù)寫爺爺爬山。在人物形象地對比思考中，學(xué)生寫出了爺爺爬上時的動作、神情，描寫生動具體。又如《灰雀》一文中寫了“第二天那只胸脯深紅的灰雀飛回來了”。怎么飛回來的？放走灰雀時，小男孩會說說些什么，做些什么是一個空白，我引導(dǎo)學(xué)生角色體驗，“如果你是哪個小男孩，你會說些什么、做些什么呢？”在課文具體的語言情境中，學(xué)生進(jìn)行了補白，以豐富的想象寫出了小男孩的后悔、自責(zé)……《小攝影師》文末續(xù)寫“小男孩來了……”給學(xué)生帶來了豐富的想象、創(chuàng)新的空間。無處不作文，看你

7、是否有心人！4、拓寫——理解運用雙提高生活無處不語文。從課內(nèi)到課外的拓展閱讀與表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，在運用語言文字的同時又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)了《給予樹》，引導(dǎo)學(xué)生代替小女孩給善良、富有愛心的小女孩金吉亞寫一封感謝信；學(xué)習(xí)了《我不能失信》寫一寫讀后感，學(xué)習(xí)了《趙州橋》寫一寫導(dǎo)游詞…………有心插柳柳成蔭。在語文教學(xué)中，教師要做有心人，善用文本資源，充分利用教材及學(xué)生的課外閱讀，挖掘讀寫結(jié)合