語(yǔ)文課堂合作討論式學(xué)習(xí)方法微探.doc

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1、語(yǔ)文課堂合作討論式學(xué)習(xí)方法微探新的語(yǔ)文課程需要新的語(yǔ)文教學(xué)方式，新的語(yǔ)文教學(xué)方式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力。語(yǔ)文教學(xué)方式的變革的核心問(wèn)題是要積極倡導(dǎo)、逐步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在這種形勢(shì)下，許多教師都能把新的教育、教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。在新的教學(xué)方式中，討論式學(xué)習(xí)方法是活動(dòng)化教學(xué)和小組學(xué)習(xí)中的重要方式。討論式學(xué)習(xí)方法的核心就在于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主和合作

2、，發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問(wèn)題。在討論中，學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)陳述、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論。老師也逐漸從講臺(tái)上走下來(lái)，深入到學(xué)生中去，把課堂作為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。這樣靠近學(xué)生生活的情境多了，具有開(kāi)放性的問(wèn)題多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多了，學(xué)生活動(dòng)的空間大了，思維更活躍了，教師也比較重視與學(xué)生的情感交流了，師生間已不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。語(yǔ)文討論式學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。但合作討論式學(xué)習(xí)方法應(yīng)注意以下問(wèn)題：一、

3、???合作討論應(yīng)重實(shí)效，不能流于形式從目前的課堂教學(xué)來(lái)看，合作討論似乎成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的一項(xiàng)重要表征。但合作討論這一良好的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)揮了預(yù)期的功效呢？據(jù)我觀察，許多課堂合作討論學(xué)習(xí)方式流于形式，僅僅成了公開(kāi)教學(xué)的花邊和佐料，少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無(wú)所事事甚至在下面說(shuō)閑話，大家七嘴八舌討論一陣兒，教師便示意停下來(lái)開(kāi)始匯報(bào)交流，這種流于形式的討論過(guò)程不可能帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果。二、???合作討論應(yīng)首先合理劃分討論小組采用合作討論學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知偏好等先作較為全面而細(xì)致了解，然后作

4、出比較科學(xué)合理的安排。先劃分討論小組，再確定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再組織討論并確定發(fā)言人及發(fā)言順序。這樣才能有條不紊、次序井然，既收到了好的學(xué)習(xí)效果，又提高了學(xué)習(xí)效率。三、???合作討論應(yīng)重視學(xué)生的自我體驗(yàn)?????在課堂上，特別是公開(kāi)課堂上，有些教師為了追求表面的流暢，常常會(huì)在學(xué)生合作討論前預(yù)設(shè)一連串的問(wèn)題，并且預(yù)設(shè)好相應(yīng)的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生討論后回答時(shí)，老師從內(nèi)心總希望回答問(wèn)題的學(xué)生不出錯(cuò)，最好能直奔老師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，以求節(jié)省時(shí)間和不打亂設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序。學(xué)生的回答若不是老師心里所想的，有些老師往往表現(xiàn)得就不那么

5、沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，或換人回答，或自問(wèn)自答。更有甚者，為了在公開(kāi)課堂上不出“差錯(cuò)”，使公開(kāi)課更加出彩，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在課前按標(biāo)準(zhǔn)答案排練數(shù)遍。其實(shí)，這樣已失去了合作討論學(xué)習(xí)的意義。自主合作討論學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生合作討論，發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)應(yīng)是富有個(gè)性的，富有創(chuàng)造性的。因此議題可以是老師提出的，也可是學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的，學(xué)生對(duì)老師所提問(wèn)題的回答，可以也應(yīng)允許出乎老師的意料，教師應(yīng)有處理突發(fā)情況的能力，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，教師應(yīng)是與學(xué)生共同創(chuàng)造

6、、共同發(fā)展的“平等中的首席”，這樣的語(yǔ)文討論式學(xué)習(xí)課堂，我想才能體現(xiàn)討論式學(xué)習(xí)方式的真諦。