和諧教育是快樂課堂永恒的追求.doc

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1、和諧教育是快樂課堂永恒的追求李曉青和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育催生和諧課堂。課堂作為學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，更應(yīng)達(dá)到和諧的美好境界。這是因?yàn)?，在課堂教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，他們都是一個個鮮活的生命體；生命需要尊重，生命需要關(guān)愛，生命更需要價值的提升和意義的彰顯；作為課堂生命體的師生，他們既要在課堂教學(xué)活動中傳承文化知識，又要通過課堂教學(xué)活動發(fā)展個性；既要在課堂教學(xué)活動中生成思想智慧，又要憑借課堂教學(xué)活動提升生命質(zhì)量和精神境界，從而形成正確的價值追求，由此成就自己的美好人生；而這一切，只有在和諧的課堂環(huán)境中通過師生的互動交流、碰撞激發(fā)、合作探究才能得以實(shí)現(xiàn)?？梢姡椭C教育以促進(jìn)人的全

2、面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)際上是為師生的共同成長、全面發(fā)展構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境。目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要不和諧現(xiàn)象：1．師生關(guān)系不融洽。從主觀因素看：傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，注意了教師的“尊嚴(yán)”而忽視了對學(xué)生的尊重，教師高高在上，學(xué)生言聽計(jì)從。教師空口說教多，學(xué)生心靈震動少。教師以“慈善家”的身份自許，以溫柔的勸諭束縛著一個個“信徒”的天性。這種由傳統(tǒng)文化賦予教師的人格支配權(quán)和語言霸權(quán)必然不利于和諧課堂的建立。從客觀原因分析，由于班額大，學(xué)校事務(wù)繁多，多數(shù)老師承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，很難與多數(shù)學(xué)生進(jìn)行深入接觸，教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)很難關(guān)注到每個學(xué)生，更不可能為每個學(xué)生提供參與教

3、學(xué)過程和表現(xiàn)的機(jī)會；在初中階段，學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)入了較為敏感與重要的時期，“代溝”與“叛逆”往往會占據(jù)了學(xué)生與老師之間的情感縫隙。這些原因都導(dǎo)致了目前多數(shù)課堂中師生關(guān)系的不融洽現(xiàn)象，就更難說要建立和諧的數(shù)學(xué)課堂了。2、教學(xué)互動不對稱。對于教師來說，只注重如何“教會”學(xué)生，而不研究如何“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。課堂上教師唱“獨(dú)角戲”，講得多，灌得多。對學(xué)生來說，自控能力差，往往把自己置于一個旁觀者位置，內(nèi)心對教學(xué)活動的參與欲望沒有得到滿足，在學(xué)習(xí)積極性方面會受到影響。3、課堂氣氛不和諧。有的教師只注重教會學(xué)生，而不注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的提高。課堂中，教師常以強(qiáng)勢的姿態(tài)出現(xiàn)，占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂的支配權(quán)

4、，師生互動少，總把學(xué)生視為知識的接受者，施教、操練的對象，時常要求學(xué)生按教師思路，順著“路子”或“定式”學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在這樣的課堂中，學(xué)生沒有真實(shí)的了解知識的來龍去脈，內(nèi)心對知識的認(rèn)識不夠深入，必然導(dǎo)致他們的心理、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，體會不到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生之間則是競爭有余而合作不足，并進(jìn)一步影響到學(xué)習(xí)的積極性和主動性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何構(gòu)建課堂和諧？一、擬定適合的課堂教學(xué)目標(biāo)，彰顯和諧課堂的魅力教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。在教學(xué)中，適合的課堂教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，獲得對學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。教學(xué)目標(biāo)的擬定既要考慮教情，又要考

5、慮學(xué)情；既要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。二、建立和諧的師生關(guān)系，凸顯和諧課堂的核心課堂是實(shí)施教與學(xué)雙邊活動的主陣地，一個壓抑沉悶的課堂不可能進(jìn)行自主探究，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”，做學(xué)生的朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、傾聽者、激勵者，對學(xué)生的發(fā)言及時予以表揚(yáng)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生人人敢說、敢問、會說、會問，無所不談，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。三、實(shí)施互動的課堂組織形式，體現(xiàn)和諧課堂的價值現(xiàn)代課堂教學(xué)一種基本價值觀認(rèn)為，課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生生命律動的過程，是

6、學(xué)生茁壯成長和教師完美人生的過程。當(dāng)下的“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”準(zhǔn)確反映了和諧課堂教學(xué)的基本價值取向。教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；是師生共創(chuàng)、共生的過程；是師生平等參與的過程。互動意味著師生相互尊重、相互構(gòu)建、真誠對話，不僅是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)境界。在教學(xué)中要充分發(fā)揮師生的雙邊活動，師生的思想不斷碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，使課堂成為生成的課堂教學(xué)?？傊?，課堂是學(xué)生自我發(fā)展和價值實(shí)現(xiàn)的主要陣地，惟有和諧有效的課堂，才能為學(xué)生自由、全面、和諧的發(fā)展提供平臺。和諧是課堂教學(xué)的永恒追求，是課堂教學(xué)的最高境界。