向東進(jìn)研修心得.doc

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1、教學(xué)從哪里來，到哪里去巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)向東進(jìn)　　在“國(guó)培計(jì)劃（2014）”——骨干教師高端研修項(xiàng)目小學(xué)語文教師工作坊這個(gè)研修平臺(tái)，我聆聽了專家的講座，觀看了名師的課例，參與了多個(gè)話題的研討。通過學(xué)習(xí)，研討，反思，我最大的感受是，如何讓學(xué)生愛上語文課，愛上語文這門學(xué)科，教師一定要沉下心來研究自己的課堂。四十分鐘的課堂，如何將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如何讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著新的問題走出課堂，選擇哪些教學(xué)內(nèi)容，采用哪種形式完成教學(xué)任務(wù)…這些問題直接影響著教學(xué)的成敗，會(huì)也是學(xué)生評(píng)判老師教學(xué)水平高低的標(biāo)桿。當(dāng)然教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，變化的，既無固定模式，也無現(xiàn)成的方法套用

2、。但老師走進(jìn)課堂前一定要知道“這節(jié)課我們從哪里來，要領(lǐng)著學(xué)生到哪里去?！笨涩F(xiàn)實(shí)的課堂，很多教師以為教學(xué)就是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，不管教學(xué)什么樣的文體，想從哪里來就從哪里來，能到哪里去，就到哪里去，隨遇而安的教學(xué)思想讓語文教學(xué)了無生趣，毫無變化，學(xué)生的語文能力只能是順其自然，學(xué)習(xí)語文的興趣也隨之被扼殺。研修中，我認(rèn)真觀看了王榮生教授關(guān)于《閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇》的講座。講座中王教授明確告訴我們：教學(xué)目標(biāo)就是老師領(lǐng)著學(xué)生要到課文中的哪里去，也就是如何引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵詞、句、段中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)，首先要明白學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)在哪

3、里，即認(rèn)真分析學(xué)情，學(xué)生已知的，已會(huì)的，已能的都不需要教。通過教學(xué)要使學(xué)生發(fā)生變化，產(chǎn)生新的問題，即“要帶學(xué)生到哪里去”。為了準(zhǔn)確把握“教學(xué)起點(diǎn)”和“教學(xué)終點(diǎn)”，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，按照王教授所教的方法，我在備課時(shí)也將部分句、段畫成綠色（學(xué)生理解有難度的）和黃色（課文的關(guān)鍵點(diǎn)），并按這個(gè)方法確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)手段。我教學(xué)《父親和鳥》一課時(shí)首次這樣嘗試了。結(jié)果，我在實(shí)施教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：我備課時(shí)畫出的綠色部分有許多居然是學(xué)生能夠理解的，因此教學(xué)時(shí)浪費(fèi)了時(shí)間，顯然這些教學(xué)內(nèi)容的選擇無效。而有些學(xué)生理解有困難的地方我卻沒有畫上綠色，比如，對(duì)“

4、父親上上下下望了又望，聞了又聞，喃喃地說：‘樹上有不少的鳥?！边@一句，學(xué)生并不明白“父親為什么知道有許多鳥？”這個(gè)問題?？蛇@個(gè)句子被我給忽略了。還有，課文第一句“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”我只是畫上了綠色，可當(dāng)我在教學(xué)時(shí)才發(fā)現(xiàn)這一句是全文第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。文章中說“樹林和鳥最快活的時(shí)刻，也是父親最快活的時(shí)刻”。這也是能體現(xiàn)父親跟樹林、鳥兒和諧相處的語句。前后聯(lián)系，我們就能體會(huì)到：父親一生最愛樹林和愛唱歌的鳥，父親對(duì)鳥很有研究，可以說是鳥類的專家。所以，小鳥唱歌是樹林和鳥最快活的時(shí)刻，也是父親最快活的時(shí)刻。理解了這一點(diǎn)，學(xué)生就真正懂得父親和鳥之間的

5、默契與融洽。再者，父親跟“我”的對(duì)話也讓我們感受到父子之間的溫馨與美好?！　》此嘉覀兊恼n堂教學(xué)，課前對(duì)于學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)并沒有認(rèn)真分析和預(yù)測(cè)，基本是模糊的，因此，教學(xué)常常是按老師的主觀認(rèn)知去完成，至于要帶學(xué)生到哪里去，我們似乎也不是很清楚。很多時(shí)候就是按照教參的要求把整個(gè)內(nèi)容在課堂上過一遍，體現(xiàn)出的是“我就是要這樣教”，所以，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生不跟自己配合，再簡(jiǎn)單的問題講的時(shí)候也沒有人應(yīng)答……看來，不是學(xué)生不配合老師，而是我們沒有了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，所設(shè)置的問題不在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，顯然這樣的問題設(shè)計(jì)是沒有意義的，課堂教學(xué)因此成了老師的獨(dú)角戲。孩子只有在各種有

6、意義的經(jīng)歷和活動(dòng)中使用語言時(shí)，才能能動(dòng)地交流起來。若語文課堂沒有給學(xué)生提供足以讓其智慧燃燒的環(huán)境，沒有激起他對(duì)精神世界的強(qiáng)烈好奇，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望?？上攵?，學(xué)生沒有表達(dá)欲望卻為了配合老師的訓(xùn)練而進(jìn)行的表達(dá)幾乎是無效的；在這個(gè)背景下的表達(dá)能力和思考能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言是痛苦的，對(duì)老師而言是做作的?！　∪绾未_定有效的教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的問題，教者需從多個(gè)角度理解教材，尤其要站在學(xué)生的角度去深度解讀教材，這樣才知道“我們從哪里來，要領(lǐng)著學(xué)生到哪里去?！?/p>