學生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對策概要.doc

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1、學生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對策──對學生主體參與觀的思考音樂組何曉艷尊重及發(fā)展學生的主體性是教育教學改革的起點和依據(jù)。主體性原本作為一個哲學概念，是指人作為認識主體在處理外部世界關系時的功能表現(xiàn)，被引入教育領域后歷提出的學生主體性則是指學生在教師指導下積極主動學習時表現(xiàn)出的一種主觀能動性。從80年代初期提出主體性教育，經(jīng)過近二十年的理論思考和實踐研究，尊重和發(fā)展學生主體性的教育觀念已經(jīng)得到教育理論研究者和教育實踐工作者的廣泛認可。但是，如何將這種主體性教育觀轉化為教師具體的教學行為而體現(xiàn)在日常的課堂教學中，這還是有待深入研究的重要課題。在主體性教育改革的實踐中，不少研究者和教師都

2、已關注到學生的主體性在課堂教育教學活動中最直接的體現(xiàn)就是學生在課堂上的積極參與，因此，提高學生的課堂參與已成為實際教學中實現(xiàn)主體性教育目標的一個重要切入點。要改善和提高學生的課堂參與，首先需要了解學生課堂參與的現(xiàn)狀。為此，筆者利用訪談、開放式問卷調查和課堂觀察等方法對北京市一所小學一至六年級學生的課堂參與狀況進行了調查，并對調查結果進行了定量和定性分析，結果表明，就目前的教育狀況而言，學生在課堂上的參與存在大量誤區(qū)。學生課堂參與的誤區(qū)──學生課堂參與的現(xiàn)狀分析一、學生參與現(xiàn)狀的定性分析以上，僅從時間角度進行分析就已提示我們。目前，學生的課堂參與情況不容樂觀。但是，真正的問題還不僅

3、在于此，通過對調查結果的定性分析我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的學校教育中，學生參與的范圍、形式、目的、角色等方面都存在嚴重的誤區(qū)。1．學生的參與僅限于課堂當教師被問及“如何提高學生的參與程度”時，他們往往可以列舉出為數(shù)不少的措施，其中，不乏行之有效的方法。不過，令人遺憾的是，這眾多的措施幾乎只是著眼于課堂之上，似乎學生的參與只限于課上的40分鐘，在這40分鐘之前、之后都不需要學生的參與。在忽視學生課前、課后參與的同時，教師卻又要求學生課前預習、課后復習，并留下大量的家庭作業(yè)使學生窮于應付。實際上，只要教師有意識地進行指導、設計，完全可以通過預習、復習和家庭作業(yè)將學生的參與擴展到課堂之外，使課

4、前的預習成為學生課堂參與的先行階段，課后的復習和作業(yè)成為學生課上參與的后續(xù)階段。例如，要講述一篇有關長城的課文，按傳統(tǒng)的做法，教師可能會要求學生在預習時熟悉生字詞，學生只是機械地抄錄字典上的有關解釋，并且對這種千笛一律的預習方式厭煩不已。相反，如果考慮到在預習時就調動學生積極參與課堂教學，教師可以把預習的重點放在“長城”這一核心內容上，指導學生預先收集有關長城的傳說、歷史、圖片等各種信息并提出自己對于長城還有哪些疑問、還想了解長城的哪些信息，以這種形式的預習為基礎，課上，教師可以讓學生展示自己收集到的資料與同學共享．提出自己的問題與同學討論，回答其他同學的問題。這樣不僅可以在課前

5、就調動學生的積極參與，還能使整個課堂教學也是由學生積極參與開展的，其積極效應會輻射到更廣泛的領域，對培養(yǎng)學生的綜合素質、促進其全面發(fā)展是十分有利的。2．學生的參與僅限于答問讓教師描述一個積極參與的學生形象，或讓教師列出判斷學生是否在積極參與的標準，盡管具體的描述或標準會因人而異，但是，他們公認的一個答案是：積極參與的學生是那些積極答問的學生?？梢姡谒麄兊念^眩中，學生的參與單調得只?！按饐枴币环N形式。在這種誤解的導引下，教師往往熱哀于用頻繁的問答來制造學生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。在這種俏況下，當學生積極地、但又是不加思索地用“是”

6、或“不是”來應答教師沒有價值的提問時，他們就是在積極參與嗎？相反，當教師情真意切的朗誦讓學生眼中泛起了淚花，盡管此對教師沒有提問，學生沒有答問，難道我們就可說學生沒有積極參與嗎？這些問題提示我們，“答問”并非學生參與的唯一形式，除此之外，學生可用動手實驗、表演、對教師的講解質疑、小組討論等多種形式進行參與。3．學生的參與只是教師組織教學的手段課前，教師一般都要備寫教案，對課堂教學進行設計，這有助于教師有目的、有計劃地組織教學。但是，一份再完美的教案也不可能涵蓋實際教學過程中的每個細節(jié)，教師只有靈活運用才能發(fā)揮教案的積極作用。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角

7、，根據(jù)這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”，學生沒有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個配角。所謂積極參與的好學生不過是一個好的配角，不參與的學生則是一個不合格的配角。按照這種思路設計的課堂不可能激發(fā)學生產(chǎn)生“我要參與”的內在需要，相反，卻給學生造成這樣的“錯覺”──老師需要我參與，否則，教師預定的教學計劃不能完成，這場戲就得演砸了。這種狀況又何嘗不是我們自己導演的“教育悲劇”呢？4．學生的參與是對教師的服從既然是配角，學生自然無權主動參與課堂教