資源描述：
《如何提高課堂質(zhì)量.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量摘 要：教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校工作的基本指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須注意課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、目標(biāo)的明確性、結(jié)構(gòu)的合理性和教學(xué)方法的靈活性。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校工作的基本指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的前途和命運(yùn)。而教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的主要標(biāo)志。經(jīng)過十年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須注意以下幾個(gè)方面的問題。1、課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性科學(xué)的東西來不得半點(diǎn)虛假。這就是說，老師給學(xué)生傳授的知識首先必須是科學(xué)的
2、，否則就會誤人子弟。傳授知識的科學(xué)性必須體現(xiàn)實(shí)際，符合客觀規(guī)律。這就要求我們的教師要不斷提高自己的科學(xué)知識水平和專業(yè)技能，扎實(shí)打好知識基礎(chǔ)，掌握教學(xué)大綱和教材的要求，發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，向?qū)W生傳授好科學(xué)知識，力求課堂上少出差錯(cuò)。2、課堂教學(xué)目標(biāo)的明確性（1） 教學(xué)目標(biāo)要求要具體6教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)過程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評價(jià)的功能，教學(xué)成敗很大程度取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時(shí)、每單元制定明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握什么知識。這就好比帶學(xué)生去野外活動，學(xué)生已經(jīng)走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學(xué)生加油走，快點(diǎn)走，學(xué)生還是走不快。
3、而如果你說：同學(xué)們，大家走到前面那棵大樹旁就休息，好不好？這時(shí)學(xué)生肯定一下就走得快了。這就是目標(biāo)的激勵(lì)作用，因?yàn)槟繕?biāo)明確、具體，可大大調(diào)動了學(xué)生的主動性。根據(jù)自己體會，上一節(jié)課，如果我這樣說：同學(xué)們，今天這節(jié)課主要解決四個(gè)問題，如果這四個(gè)問題解決好了，你們就學(xué)懂了，就完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生心中就有數(shù)，學(xué)習(xí)目的就明確。反之，不交代目的任務(wù)，教師走進(jìn)教室講什么，學(xué)生就聽什么，教師講完，學(xué)生聽完，結(jié)果課后檢查，學(xué)習(xí)效果可能很差。有目標(biāo)的教學(xué)就好比百米賽跑，目標(biāo)明確，參賽者可對準(zhǔn)目標(biāo)往前沖，而無目標(biāo)的課堂教學(xué)就好象飯后散步，很難收到好的教學(xué)效果。（2）明
4、確的教學(xué)目標(biāo)有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明確的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)還具有反饋、評價(jià)的功能。通過目標(biāo)教學(xué)，進(jìn)行有效的反饋、矯正，查漏補(bǔ)缺，一課一評價(jià)，不放過一個(gè)知識點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。實(shí)驗(yàn)證明，目標(biāo)教學(xué)能面向全體，有效地提高學(xué)生的全面質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高偏態(tài)分布。在目標(biāo)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋矯正機(jī)會多，其中有三次反饋矯正，有基本訓(xùn)練后的、新課教學(xué)后的、綜合練習(xí)后的等。同時(shí)，還伴隨著及時(shí)的教學(xué)評價(jià)，可以是教學(xué)之后，為改善學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的診斷性評價(jià)；可以放在教學(xué)之中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動的形成性評價(jià)；可以放在某一單元結(jié)束之后，即為改善本單元學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，又為改善下階
5、段學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的終結(jié)性評價(jià)。通過這樣的反饋、矯正、評價(jià)，提高了學(xué)生的吸收知識的效率，使所有學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而努力，避免教與學(xué)的盲目性，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。其設(shè)計(jì)合理與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能做到既保證教學(xué)效果，又符合美學(xué)法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”6。因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以序列性為前提，實(shí)現(xiàn)序列性與波動性二者的最佳組合，使課堂教學(xué)既綿綿有序，又起
6、伏有致，以保證課堂教學(xué)的良性運(yùn)行?，F(xiàn)代心理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家證明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。根據(jù)學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，我們可以將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“鳳頭—駝峰—豹尾”的形式，即由精彩奪人的導(dǎo)課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。（1）“鳳頭”——課堂教學(xué)導(dǎo)課的設(shè)計(jì)好的導(dǎo)課，如高手對弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個(gè)音符就悅耳動聽，給人一種激情奪魄的藝術(shù)享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調(diào)動學(xué)生積極性
7、的。因此，在導(dǎo)課的設(shè)計(jì)中講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的撩人心魄的教學(xué)情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊于新舊認(rèn)識的矛盾圈中，自然而然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的認(rèn)知程序，導(dǎo)課可采用“設(shè)疑啟思”的方式，以揚(yáng)起學(xué)生思維與想象的風(fēng)帆。在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動和情緒也和教師的講課相互交融，使所講知識溶于學(xué)生的思維之中；也可采取意蘊(yùn)深刻的故事導(dǎo)課，這是學(xué)生所喜聞樂見的導(dǎo)課形式。目的都是為了提起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
8、(2)“駝峰”——課堂教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)高潮如同“駝峰”，在教
