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1、迪克和凱里模型評價需求 確定目的進行教學分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目標修改教學開發(fā)評價方案開發(fā)教學策略設計并實施教學的形成性評價設計并實施總結性評價開發(fā)和篩選教學材料第二章以教為主教學系統(tǒng)設計（上）第一節(jié)學習需要分析第二節(jié)教學目標的分析與設計第三節(jié)學習者分析第一節(jié)教學內(nèi)容的分析第二節(jié)教學方法的選擇與運用第三節(jié)教學策略的選擇與運用第四節(jié)教學設計成果的評價第三章以教為主教學系統(tǒng)設計（下）第一節(jié)學習需要分析－－評估需求以確定教學目標學習需要分析與教學目標分析：1.需求評估什么問題？是教學問題嗎？2.審查教學目標合理性
2、與需求關系？有學生嗎？3.審查教學目標可行性時間資源4.確定教學目標可度量嗎？表達清楚嗎？第一節(jié)學習需要分析－－評估需求以確定教學目標學習需要分析與教學目標分析：首先，確定可以通過教學解決問題；然后，進行學習目的分析，是一門課程還是一個任務的目的；最后，產(chǎn)生精確的目的陳述語句，說明學生能做什么，在什么條件下做。第一節(jié)學習需要分析 －－評估需求以確定教學目標學習需要的含義學習需要分析分析學習需要的基本步驟和方法解決問題的必要性和可行性分析第一節(jié)學習需要分析一、學習需要的含義學習需要：在某一特定情境下，學習者學習方面
3、目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應該達到的狀態(tài)之間的差距。績效分析：組織的預想狀態(tài)即目的和使命與當前狀態(tài)的差距。開始反映為組織結果的差距，隨后折射為組織行為的差距，即組織中人所展現(xiàn)的行為?？冃Х治龅慕Y果是根據(jù)差異，產(chǎn)生對問題的精確描述，并給出引起問題原因的證據(jù)，及所提出的性價比合適的解決辦法。第一節(jié)學習需要分析二、學習需要分析調(diào)查研究，分析是否存在要解決的問題。分析問題的性質(zhì)，是不是需要教學解決。分析現(xiàn)有條件，論證解決問題的可能性。案例第一節(jié)學習需要分析三、分析學習需要的基本步驟和方法（一）基本步驟：規(guī)劃收集數(shù)據(jù)（
4、調(diào)查問卷、訪談、實際觀察）分析數(shù)據(jù)寫分析報告（概括分析研究的目的；概括描述分析過程及參與者；用表格或簡單的描述說明分析結果；以數(shù)據(jù)為基礎，提出必要的建議）（二）基本方法：內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法德爾菲法（Delphi）練習（100頁第7題）參考資料：調(diào)查表第一節(jié)學習需要分析四、解決問題的必要性和可行性分析（一）必要性分析：是否有“預想狀態(tài)－現(xiàn)在狀態(tài)”的差距？精確分析存在的問題。教學是最合適的方法嗎？案例第一節(jié)學習需要分析四、解決問題的必要性和可行性分析（二）可行性分析：分析資源和約束條件是否有設計領域
5、知識的經(jīng)驗是否有合適的學習者是否有合理的時間開發(fā)和教學設計課題解決問題付出的代價<不解決問題付出的代價案例第二節(jié)教學目標的分析與設計一、教學目標概述二、教學目標分類三、教學目標的設計與編寫四、教學目標的編寫方法一、教學目標概述（一）教學目標的含義教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。一個完整的目標描述應該包括以下內(nèi)容：（93）A（Audience）學習者B（Behaviour）學習者在應用環(huán)境下應該能做什么C（Condition）上述行為在什么條件下產(chǎn)生（包括工具）D（Degre
6、e）行為所能達到的程度或標準例1：呼叫中心的操作員能夠使用“客戶服務工作幫助”系統(tǒng)為打進電話的客戶提供服務。例2：教育技術專業(yè)的學生通過一學期的學習，能夠自己操作攝像機，使用基本的推、拉、搖、移、跟技巧進行拍攝。一、教學目標概述（二）教學目標寫作步驟先寫一個教學目的，即使含糊，也沒關系寫出達到目的后，將能做什么將所想到的全部記錄下來，并排序盡量用一句話告訴學生要做什么評價所產(chǎn)生語句的清楚程度最后，根據(jù)ABCD法寫出確切的教學目標。案例練習二、教學目標分類（一）布盧姆的教學目標分類理論認知學習領域目標分類：識記、理
7、解、運用、分析、綜合、評價動作技能學習領域目標分類情感學習領域目標分類：接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化二、教學目標分類理論（二）加涅的學習結果分類系統(tǒng)言語消息：需要學習者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得認知策略：管理思維，如何學習動作技能：學習者必須要有肌肉運動達到某個結果態(tài)度：學習者是否需要做出選擇，教學目的是否指明了方向練習二、教學目標分類理論（三）國內(nèi)對教學目標的研究第三節(jié)學習者分析認知發(fā)展特征分析學習者起點水平分析學習者認
8、知結構學習風格分析學習動機分析成人學習特征一、認知發(fā)展特征分析認知發(fā)展是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段感知運動階段（0-2）：主要通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗。前運算階段（2-7）具體運算階段（7-11）形式運算階段（11-15）一、認知發(fā)展特征分析皮亞杰(J.Piaget)的認知發(fā)展階段學說
