小學語文論文-語文課改斷想人教版新課標.docx

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1、小學語文論文-語文課改斷想人教版新課標（一）一位學者曾經(jīng)對語文教學現(xiàn)狀作過這樣的形象比喻：語文教育這塊園地，也許是基礎(chǔ)教育界最熱鬧的一塊園地。這里“園丁”的人數(shù)之多，耕作所需時間之巨，堪稱學科之最。但它是一塊貧瘠、干旱的土地，缺少肥料的滋養(yǎng)和水的灌溉。它長出來的是大面積稀疏的禾苗，開的是零星的小花，結(jié)出來的是瘦小的果子。如果用這段話來形容當前的語文課改實踐層面的狀況，倒也相仿。幾年來，我們語文老師在課改這塊園地耕作不止，盡管舉步維艱，推廣不開，表面上倒也熱鬧非凡。而新課標中相對于傳統(tǒng)語文教育的許多創(chuàng)新理念大多是從國外引進。由于缺乏一

2、種對民族文化的認同和歸屬，使得課改缺少生長它的土壤，這使人很容易想起《逾淮為枳》的典故。加上引領(lǐng)課改的學術(shù)理論滯后和課改環(huán)境的渾濁，就像土地缺乏肥料的滋養(yǎng)和水的灌溉一樣，課改這塊園地自然也是一塊貧瘠干旱的土地，再加上耕作上違反種地規(guī)律，幾年下來，難有收成，也就不足為奇了。浮躁導(dǎo)致尷尬，不能不使人產(chǎn)生一種對我國教育發(fā)展幾經(jīng)起落興衰、坎坷曲折的感嘆。新課標對語文性質(zhì)和特點并不清晰和周全的定位，引發(fā)了當前語文界的頗多爭議。語文學科是一門工具性很強的學科并沒有錯，語文學科具有人文性也是對的。但人文性絕不是語文課區(qū)別于其他學科的本質(zhì)屬性。而新

3、課程對人文性的認識顯得明顯不足。用“工具性與人文性相統(tǒng)一”之類的表述來掩飾認識的矛盾，更不可取。反而使許多概念被攪成了一鍋粥，使得一線的語文老師對這個重要的問題糊涂起來。葉圣陶先生曾經(jīng)對語文是什么作出過這樣的解釋，語文就是“口頭為‘語’、書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?！边@就是說，語文就是口語、書面語，即言語，而不是語言。如果不能區(qū)別對言語和語言的意義與價值所在，就難以弄清語文的真實內(nèi)涵，就難以弄清語文課區(qū)別于其他學科的本質(zhì)屬性，語文課也真越教越不會教了。語文的本質(zhì)屬性在于其他學科的學習都是以言語為中介學習各科的科學知識

4、，立足點在言語內(nèi)容，唯有語文是以言語為中介學習語言的運用，立足點在言語形式。只有在這個認識的基礎(chǔ)上，我們才有可能深入研究語文怎樣學？語文怎樣教？教材怎樣選編？教學策略和評價方法等怎樣制定等一系列問題，并從這些方面入手，把握母語學習規(guī)律。我們認為，這一點是任何時候、任何改革都不會改變的，因為語文教學規(guī)律是沒有古今、新舊之分的。（二）語文課改在實踐層面變化最大，也是受沖擊最大的是語文知識地位的削弱和對語文訓(xùn)練作用的諱言。其實，以往的語文教學效率不高，并非是知識和訓(xùn)練本身出了問題，而是我們自己的認識出了問題，是我們在知識、訓(xùn)練的內(nèi)容和方式

5、的選擇上出了問題。今天，語文知識教學的一個十分重要的問題應(yīng)該是除舊布新的問題，決不是需要不需要的問題。如果沒有知識這個基礎(chǔ)，那么一切能力、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展都會成為空談。如今，要緊的是如何從陳述性知識的局限突破，向程序性知識延伸以指導(dǎo)言語實踐，最終讓學生學會自能讀書，自能作文，自能交際。而對于訓(xùn)練，葉圣陶先生早已講得十分清楚了：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！敝行W是基礎(chǔ)教育，語文是基礎(chǔ)學科，無論是字詞句篇，還是聽說讀寫，都需要按部就班、循序漸進地訓(xùn)練，讓學生把基礎(chǔ)打得扎實一點。其中，關(guān)鍵是看訓(xùn)練的方法、質(zhì)量

6、和效率。實際上，語文知識教學和訓(xùn)練在很大程度上構(gòu)成了語文教學內(nèi)容的實體，丟棄這些就等于丟棄了語文教學內(nèi)容，并導(dǎo)致語文教學目標由于缺乏教學內(nèi)容的支撐而落空。當前語文教學中形式主義自由泛濫是和語文知識教學及訓(xùn)練的缺失不無關(guān)系的。從另外一個角度講，即使是新課程倡導(dǎo)的熏陶、體驗、感悟等創(chuàng)新理念，也是需要通過知識教學和能力訓(xùn)練實現(xiàn)的。而往往訓(xùn)練層次越高，越需要知識的指導(dǎo)，這早已被實踐所證明。（三）每課必分組，分組必討論，由于盲目實施，流于形式，除了花哨熱鬧之外，使得小組討論的“自主、合作、探究”學習方式成了一種無實質(zhì)、無效果的普遍現(xiàn)象。一課書

7、教下來，學生讀課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，問及課文詞句，更是茫然不知所答。這個責任不在老師。因為如何自主？如何合作？如何探究？請來省市專職教研員都說不清楚，更何況老師了。實際上，不用說小學生，就是中學生現(xiàn)在的學習活動即使十分主動，也還離不開老師的主導(dǎo)作用。新課標把“自主、合作、探究”作為一種學習方式特別偏重來倡導(dǎo)和推行，很容易造成老師們的錯覺，似乎新課程的學習方式只有“自主、合作、探究”，從而走進了絕對化的誤區(qū)，這樣不但收不到預(yù)期的效果，反而造成思想上的混亂和教學上的后果。其實，語文教學內(nèi)容的豐富多彩決定了語文學習方式也必然是豐富多彩、多種多

8、樣的。什么樣的教學內(nèi)容決定了什么樣的教學方法。學段、年級、學習基礎(chǔ)等因素不同，學習方式也應(yīng)有所區(qū)別。而且，無論哪一種方法都有它的可取之處，又都有它的局限性。關(guān)鍵問題是看你是否能夠靈活、綜合應(yīng)用最佳組合。語文教學中，高明一點的老師都有這