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《小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新淺析人教版新課標(biāo).docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新淺析人教版新課標(biāo)一、設(shè)置創(chuàng)造性的環(huán)境教學(xué)本身是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。表面看來(lái)是一項(xiàng)很嚴(yán)肅、捆得緊、缺乏滋味的機(jī)械性活動(dòng)，而實(shí)際上我們完全可以給它換味———在總體原則的控制下進(jìn)行百家爭(zhēng)鳴。百花齊放的教學(xué)改革與探索。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造好求知的氛圍，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是圓滿完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)中要建立師生民主平等的關(guān)系。這是教學(xué)過(guò)程中最起碼、最主要的關(guān)系，是出色完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。著名教育家陶行知“相親、相愛(ài)”，“共生活、同甘苦”的主張充分印證了這一點(diǎn)。教師在教
2、學(xué)中只有建立好這種關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)才成為可能。其次，教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是說(shuō)教師要能控制好自己的情緒。學(xué)生回答問(wèn)題就是答錯(cuò)了，差之千里。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他，不能因?qū)W生回答不準(zhǔn)確而快刀斬亂麻，與正確答案不符而否定，甚至發(fā)牢騷、嘲諷。這種教學(xué)，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處在一種擔(dān)心、恐懼、緊張之中，時(shí)間一長(zhǎng)消極心理油然而生，甚至自寨自棄。使他們的思維變得遲緩，機(jī)械照抄，背老師給定的答案。從此，他們的個(gè)性也就不再有張揚(yáng)的可能。一堂成功的課，我們都有體會(huì)，無(wú)不是在老師、學(xué)生的輕松、愉悅的氣氛中完成教和學(xué)的。從而在這種歡樂(lè)之景中養(yǎng)成了他們積極思維、大膽提
3、問(wèn)、大膽探求的好品質(zhì)。二、采用創(chuàng)新教學(xué)方法素質(zhì)教育的核心———?jiǎng)?chuàng)新。它的前提是教師的教育理念的更新。教師必須本身樹(shù)立一種創(chuàng)新意識(shí)。才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，猶如航標(biāo)燈，起著一個(gè)定向的作用，要讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所刨，就得充分處理好教和學(xué)的關(guān)系，讓兩者都閃出智慧的靈光。要解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。要變“課堂為學(xué)堂”教材為學(xué)材”說(shuō)師為導(dǎo)師”。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。處理好創(chuàng)新也才真正領(lǐng)會(huì)到了其中的真正的含義?，F(xiàn)代教育的關(guān)鍵是為了學(xué)生會(huì)學(xué)。讓他們通過(guò)自己的疑問(wèn)、觀察、操作、討論、交流、發(fā)
4、現(xiàn)、答疑這一過(guò)程來(lái)完成這一中心誠(chéng)然，要真正達(dá)到這一目的，教師就要徹底地從應(yīng)試教育的束縛中走出來(lái)，在教學(xué)中徹底改變?cè)械摹疤铠?、滿堂灌”的教學(xué)方法，而向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，向探究式的教學(xué)方向發(fā)展。因此，教師就要改變過(guò)去的教學(xué)觀念，即一本書(shū)，一支粉筆，一張嘴，走進(jìn)課堂從頭講到尾，沒(méi)給學(xué)生思考的時(shí)間，教師講完就是背誦、作業(yè)、書(shū)寫(xiě)。這一整套的教學(xué)方法，只是加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，他們的心理接受的是“不是我要學(xué)，而是要我學(xué)”，我們要將學(xué)生的這種觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)即“不是要我學(xué)，而是我要學(xué)；不是學(xué)答而學(xué)問(wèn)；不是學(xué)會(huì)，而是會(huì)學(xué)；不是因循守舊，而是別出心裁”。讓他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中主動(dòng)探索與創(chuàng)造，真正做
5、到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。那么教師就要走下你那三尺講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生之間同他們交朋友，共同探索，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們有充足的思維時(shí)間和空間。三、鼓勵(lì)創(chuàng)新的動(dòng)向在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要處理好語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字、思維內(nèi)容或教師的講授提出疑問(wèn)，和老師，同學(xué)一起探討，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且有利于促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此切不可只是教師問(wèn)，學(xué)生答”。認(rèn)為提問(wèn)是教師的專利，誰(shuí)提出一個(gè)教師始料不及的問(wèn)題，就被視為和老師在。抬竹杠“故意找碴子”，這些認(rèn)識(shí)都是不對(duì)的。它們抑制了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的
6、個(gè)性發(fā)展。教師要養(yǎng)成善于誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，例如《鳥(niǎo)的天堂》有的學(xué)生問(wèn)寫(xiě)了兩次去“鳥(niǎo)的天堂”，第一次為什么沒(méi)看見(jiàn)鳥(niǎo)？《跳水》中為什么老船長(zhǎng)要用槍逼兒子跳水而不用棒？《司馬光》中，不砸缸行不行？《林?！芬晃闹袨槭裁凑n文中三出現(xiàn)了“親切、舒服”字眼。是不是用詞重復(fù)？等等這些都是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師要給予高度贊揚(yáng)，充分肯定。創(chuàng)新要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要真正起到主導(dǎo)、組織、啟發(fā)、促進(jìn)、鼓勵(lì)、幫助的作用，要讓學(xué)生真正做到善觀察，善提問(wèn)；敢操作。敢猜測(cè)；能獨(dú)立思考，能獨(dú)立解決問(wèn)題。同時(shí)教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新、質(zhì)疑，對(duì)他們的標(biāo)新立異，只要有一定的道理就
7、要給予肯定、贊揚(yáng)，自己本身做到不盲從權(quán)威人士。這樣設(shè)置的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生不斷質(zhì)疑、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去思考。在思考中得出結(jié)論。在觀察中得出假設(shè)，在假設(shè)上進(jìn)一步分析得出緒論，真正地把課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自身的能力，這也才達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行了淺析，分別從創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法以及鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新這三個(gè)方面進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新旨在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高能夠
