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1、小學(xué)語文論文-咬文嚼字品味語言人教版新課標(biāo)學(xué)語文，要對文中的重要詞句進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，深入到語境中去，感受語言的蘊味，把握語脈，學(xué)習(xí)積累語言。學(xué)語文要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能夠看得見的東西，將文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。課堂中，教師要把語言文字轉(zhuǎn)化成形象生動的生活畫面，讓學(xué)生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，這就要求教師巧用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，真正學(xué)會品味語言文字。一、抓住矛盾，咬文嚼字小學(xué)課文基本以平鋪直敘為多，少見轉(zhuǎn)換和矛盾沖突，但有時也難免會出現(xiàn)。而這些唐突的表
2、達(dá)方式，無疑更好地為中心服務(wù)。例：《小音樂家揚科》中，揚科去摸小提琴的部分，敘述者一直跟在揚科身邊，看著揚科的一舉一動。第12自然段后兩個句子卻成了“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的?！睌⑹稣唠x開了揚科，退出了現(xiàn)場，走到了院子外面。前后的敘述角度和距離都發(fā)生了變化。怎樣通過對這一段話的研讀，來領(lǐng)悟作者想表達(dá)的感情呢？我設(shè)計這樣幾個步驟。1、自讀第10-11自然段，把自己想象成作者，正在參加揚科的冒險行動。2、你在與揚科一起冒險的時候，心里想了什么？想對揚
3、科說些什么？3、再讀“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動，院子里鬧哄哄的。”閉上眼睛想象，你看到了一個怎樣的場景？4、眼看揚科受到了毒打，你為什么抽身離開了現(xiàn)場？在文中不直接出現(xiàn)的敘述者，為追求敘述的真實和客觀性，一般都隱藏在文本背后，從不顯示自己的情感傾向。當(dāng)敘述者情不自禁地出現(xiàn)或沒有理由地隱去的時候，就應(yīng)該引起我們的注意，其中一定是有它的原因。在這段話中，改變的敘述距離，通過學(xué)生入情閱讀，假設(shè)自己就在揚科身邊等方法，體味到了當(dāng)時對這個瘦弱孩子的毒打場面是多么的觸目驚心
4、、慘不忍睹。就是因為不忍心看，所以才退出了現(xiàn)場。這樣一理解，學(xué)生更體會到了揚科的可憐，社會的不公平。課堂教學(xué)不能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行而忽視學(xué)生的主觀能動，但也不是說不需要預(yù)設(shè)，當(dāng)我們在上課之前“至少把課文讀五遍”的時候，當(dāng)我們以“編者”和“教者”的身份去讀的時候，就要想一想，如何在文本中找準(zhǔn)咬文嚼字的切入點，如何讓這些內(nèi)容在課堂中發(fā)揮作用，如何帶著學(xué)生去咀嚼，去品味，如何促進(jìn)學(xué)生的語言感受能力。二、聯(lián)系生活，咬文嚼字語文是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生需要通過大量的語文實踐來掌握運用語文的規(guī)律。同時，要把書本語言
5、轉(zhuǎn)化為自己的語言，也需要學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中時刻和自己的生活實際發(fā)生聯(lián)系。如一位老師教學(xué)《一夜的工作》時，對表現(xiàn)周總理生活簡樸的一個細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，就是聯(lián)系生活實際進(jìn)行了咬文嚼字，達(dá)到了良好的效果。例1．2文中原句：那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，；兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。1、抓關(guān)鍵詞語：你覺得哪個詞能概括這句話。2、理解極其的意思3、抓宮殿一詞，引出房子的歷史，聯(lián)系實際說說“宮殿式的房子本來的陳設(shè)應(yīng)該是怎樣的”和“作為一個泱泱大國的總理，他辦公室的陳設(shè)應(yīng)該是怎樣的”
6、。4、對照文中句子描寫的陳設(shè)，學(xué)生的情感得到激發(fā)，從“極其簡單的”陳設(shè)感受到了總理“極其不簡單”的品質(zhì)。三、薄書讀厚，短詞讀長詞語具有張力，這張力淺顯地說，是指詞語超出本身字面意思的表現(xiàn)力，給人一定的、足夠的想象空間?！八膬蓳芮Ы铩?，教學(xué)時，緊扣這些詞語，往往能夠抓住文章的要害，提升思維的深度，把“薄書讀厚”，把“短詞讀長”，把學(xué)生的理解引向文本的更深處。例如一位老師教學(xué)《偉大的友誼》第一自然段時：師：我現(xiàn)在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？生：
7、這一段里總共有五個“共同”。師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個“共同”，使你感覺怎么樣？生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個“共同”。（分別學(xué)習(xí)五個共同的內(nèi)容）師：把這五個共同概括一下，他們在一起是干什么呢？生：共同革命。師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？師：想一想這五個“共同”，就充分地理解了全文的第一
8、句話，馬克思和恩格斯是什么呀？生：好朋友。師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友。師：這一段你們是怎么學(xué)會的？抓住什么？生：抓住“共同”這個詞學(xué)會的。師：“共同”在這一段里是個什么？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎么學(xué)會的呢？（板書“抓特點”）四、錘煉文本，感悟美麗現(xiàn)行教材中的課文，大多文質(zhì)兼美。教師要去鉆，去發(fā)現(xiàn)課文中的美，將自己的心浸潤到課文中去，從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式，去分析課文，品賞課文，既要領(lǐng)略文字之美，體驗
