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《高考作文導(dǎo)寫主題素材：聽課、評課、寫課.docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教師成長專業(yè)管理：聽課、評課、寫課我們?yōu)槭裁匆犝n？為什么要評課？又為什么寫課？既然要聽、評、寫，那么又怎樣在這個講求效率的時代，讓教育管理者的這些工作能夠盡可能大地對老師產(chǎn)生幫助？聽課，聽得出門道兒說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者。沒有從思想上參與到教學(xué)活動中，不是有“備”而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽課當(dāng)作一種任務(wù)，沒有一個明確的目的。實際上，聽課
2、本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者。問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。對于教學(xué)管理者而言，聽課就是本分，是我們的工作，并且聽課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上，還應(yīng)帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動不動就問教師：這節(jié)課你能給學(xué)生什么？在聽課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵嗎？是沒有科學(xué)根據(jù)的批評嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害
3、的真知灼見。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。管理者，尤其教學(xué)管理者，其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個“吆喝型”的管理者身份上，還應(yīng)定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上——這對我們負責(zé)教學(xué)的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應(yīng)提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長期脫離教學(xué)一線的校長，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長的地方，是教師成長的平臺，也是校長成長的陣地。對于教育管理者來說
4、，每學(xué)期的工作計劃中，對于本學(xué)期的聽課計劃應(yīng)當(dāng)是非常明確的，聽哪些學(xué)科的課，聽哪些老師的課，這些都不應(yīng)該是盲目的。究竟怎么樣聽課？這是一個復(fù)雜的問題，看你從哪個角度出發(fā)。學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個道理是不言而喻的。因此，教師隊伍的建設(shè)問題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對不同年紀(jì)的教師，我們要考慮聽什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對存在這樣差異的老師考慮聽什么課。再從教師成長的角度出發(fā)，對新教師而言，聽
5、其是否入門，聽其重難點是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看他對教材的創(chuàng)造性處理。但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會議那么多，聽的計劃總趕不上聽不成的變化。怎樣改變聽的方式，如何讓聽課者與上課者達成心靈的共鳴，如何帶動更多老師自愿聽課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實踐的課題。因此，上個學(xué)期，圍繞聽課，我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平、學(xué)科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認真聆聽，寫下“捉蟲”或稱“課堂揀金”的文章21篇。當(dāng)然，寫是有針對性的，是為了教學(xué)中的有心人能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫給已經(jīng)有了一定教
6、學(xué)經(jīng)驗的，有寫給個人發(fā)展進入高原期的，有針對語文講讀教學(xué)和識字教學(xué)的，還有針對其他學(xué)科的，如《數(shù)學(xué)，要眉清目秀》《一堂科學(xué)課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時記錄聽課的點滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對于自己是梳理的過程、成長的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。此外，上學(xué)期，我還與語文老師們一起同備同上我國四大名著之一《西游記》。在校本教學(xué)研究的過程中，我們提出了“共讀、共教、共評”，甚至“共寫”的口號。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課活動。暑假我要求老師們精讀《西
7、游記》原著。開學(xué)后，讓他們聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語文教師共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這樣一來，每一位走進課堂聽課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗、自己的思考走進自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認為其含金量是高的，是有效的。于是，大家借助一個值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽課，重點深挖這口井，通過不斷研究，打出水來才算罷休——這樣，每個人在自己參與挖井的工作的同時，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的“坑”不知道強多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9
8、種課型，2/3的語文老師參與了上課。加
