教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)ppt課件.ppt

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1、第六講教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式為什么—是什么—如何做—做的效果1.五大基本要素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、策略和評價2.線性過程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一（要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設(shè)計(jì)各要素）1.教學(xué)模式概述1.1概念定義：依據(jù)一定的教學(xué)理論建立起來的、相對穩(wěn)定的教學(xué)活動框架結(jié)構(gòu)和程序。理解：教學(xué)模式不是方法，它與講授法、討論法等教學(xué)方法不屬于同一層次；它不是計(jì)劃，計(jì)劃只是它的外在表現(xiàn)；它也不是理論，至少不僅僅是理論，它還內(nèi)含著結(jié)構(gòu)、程序、方法、策略等遠(yuǎn)比純理論豐富得多的東西。可以把它理解為開展教學(xué)活動的一整套內(nèi)容和方法的組合體系。1.教學(xué)模式概述1.2構(gòu)成要素（一個完整的教學(xué)模式

2、包含五個要素）教學(xué)思想——指教學(xué)模式賴以建立的理論或思想（理論依據(jù)）教學(xué)目標(biāo)——指教學(xué)模式所能獲得的教學(xué)結(jié)果教學(xué)程序——指教學(xué)在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等（操作程序）實(shí)現(xiàn)條件——指教學(xué)模式賴以發(fā)生效力的影響因素教學(xué)評價——指達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)2.1國外的幾種教學(xué)模式2.1.1布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（科學(xué)探究模式）理論依據(jù)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論。教學(xué)目標(biāo)體驗(yàn)并掌握科學(xué)探究的過程，借以發(fā)展歸納、推理等思維能力，掌握思維方法。操作程序明確結(jié)構(gòu)→掌握課題→提供材料，建立假說→推測答案→驗(yàn)證（一次或幾次）→做出結(jié)論。實(shí)現(xiàn)條件適合于數(shù)理化等自然學(xué)科；具有相當(dāng)知

3、識經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平。教學(xué)評價是否掌握科學(xué)探究過程與發(fā)現(xiàn)方法去獲取知識和發(fā)展能力實(shí)例（代數(shù)中的基本結(jié)構(gòu)——交換律）2.教學(xué)模式的主要類型2.1.2奧蘇伯爾的講解教學(xué)模式（喬伊斯發(fā)展為先行組織者教學(xué)模式）理論依據(jù)認(rèn)知同化論教學(xué)目標(biāo)造就良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)操作程序先行組織者的呈現(xiàn)→學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)→認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)教學(xué)策略有意義的講解2.教學(xué)模式的主要類型案例：學(xué)習(xí)2500字的佛教知識。先行組織者：關(guān)于佛教與基督教教義的相同與不同之處的比較性組織，或者字?jǐn)?shù)相同的說明性組織，即在抽象與概括水平較高的層次上描述佛教的基本教義。“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)

4、習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果要有價值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。意義學(xué)習(xí)的條件：一是學(xué)習(xí)者必須有積極的心向，即表現(xiàn)為在新知與已知之間建立聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。認(rèn)知同化理論核心：學(xué)生能否習(xí)得新知取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；意義學(xué)習(xí)是通過新知與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已知相互作用才得以發(fā)生的。由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。先行組織者策略，教師在教學(xué)時先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前，提供的一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，可以是一個概念、定律、概括性

5、的文字說明或者圖表。目的是在已知和新知之間搭建橋梁。2.教學(xué)模式的主要類型2.1.3瓦根舍因的范例教學(xué)模式操作程序解釋作為范例的個別事物→解釋范例的類或?qū)佟莆找?guī)律范疇→獲得對自我或人類的理解（體驗(yàn)）2.1.4羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式操作程序創(chuàng)設(shè)情境→探索問題→發(fā)展洞察力→規(guī)劃和決策→整合2.1.5巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式操作程序綜合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)→選擇最合理的解決教學(xué)任務(wù)的方案→實(shí)施所選定的方案→分析教學(xué)結(jié)果2.教學(xué)模式的主要類型2.2國內(nèi)的幾種教學(xué)模式2.2.1“八字”教學(xué)模式（段力佩）：讀讀→議議→練練→講講2.2.2自學(xué)六步教學(xué)模式（魏書生）：定向→自學(xué)→討論→答疑→自測→自結(jié)

6、2.2.3自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式（盧仲衡）：領(lǐng)讀階段→適應(yīng)自學(xué)階段→閱讀能力與概括能力形成階段→自學(xué)能力提高與自學(xué)習(xí)慣開始形成階段2.2.4“嘗試指導(dǎo)、效果回授”教學(xué)模式（顧冷沅）：啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境→探究知識的嘗試→歸納結(jié)論，納入知識體系→變式練習(xí)的嘗試→回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解→單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)2.教學(xué)模式的主要類型2.2.5六課型單元教學(xué)模式（黎世法）：自學(xué)課→啟發(fā)課→復(fù)習(xí)課→作業(yè)課→改錯課→小結(jié)課2.2.6自學(xué)六步教學(xué)模式（魏書生）：定向→自學(xué)→討論→答疑→自測→自結(jié)2.2.7杜郎口“三三六”教學(xué)模式：即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三模塊：預(yù)習(xí)、展示

7、、反饋；六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流→明確目標(biāo)→分組合作→展現(xiàn)提升→穿插鞏固→達(dá)標(biāo)測評。2.2.8洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式：提示課堂教學(xué)目標(biāo)→指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)→學(xué)生自學(xué)（教師巡視）→檢查學(xué)生自學(xué)效果→引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用→當(dāng)堂訓(xùn)練、批改2.教學(xué)模式的主要類型2.3教學(xué)模式的基本類型2.3.1課堂講授型模式：（案例）理論依據(jù)赫爾巴特的五段教學(xué)法；凱洛夫教育學(xué)；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)；王策三“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思想等。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)知識與技能的傳授與學(xué)習(xí)