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1、教師的自我評課與他人評課一堂普通的課堂教學(xué)活動，里面包含著許許多多的規(guī)律，評課中既吸收大量的教學(xué)理論、先進的教改信息，又要把老師們在教學(xué)中積累的經(jīng)驗進行概括，幫助老師認識教學(xué)規(guī)律。所以聽評課是一個很好的學(xué)習過程，是老師們相互學(xué)習、共同提高的良好機會。這里我淺談一下教師的自我評課與他人評課：一、深入地進行自我評課，有效提高自我業(yè)務(wù)水平許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點評后才心中有數(shù)。其實課后只要按照六個問題自問自評就可以了。個問題可簡化為18個字：明目標、自主學(xué)、合作
2、探、精點撥、巧組織、人人清。1、一節(jié)課的學(xué)習目標是否適度明確并告訴學(xué)生?(明目標) 有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標，這個目標不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標，戰(zhàn)斗員也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學(xué)亦如此。對于三維的課程目標，不是寫在教案上，而要變成學(xué)生的學(xué)習目標，以通俗的形式或問題告訴學(xué)生。學(xué)習目標要適度，要具有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度?！ ≡趯嶋H教學(xué)中老師不要機械套用三維模式(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀)，可嘗
3、試把教學(xué)目標問題化，即把一節(jié)課的目標設(shè)計成幾個問題，問題解決了，學(xué)生就達標了。在問題中要包含目標的三維性?！ ?.教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨立自學(xué)和操作?(自主學(xué)) 新授課，老師不要急于先講，先讓學(xué)生自己看書、自己操作。過去都是“先教后學(xué)”，這種模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對于這些知識一無所知，老師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問題真的一無所知嗎?事實上只要給學(xué)生一定時間和條件，加以科學(xué)引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠自學(xué)課本。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書本知識先讓學(xué)生看書思考，有些問題
4、可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時間。自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有這樣，學(xué)生才能高效率的進行自學(xué)。 3.學(xué)生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決?(合作探) 學(xué)生在自學(xué)中不會的問題不要急于解答，先讓學(xué)生通過合作學(xué)習來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決(6—8人一個大組)。大組一起討論不會
5、的問題，注意提高課堂效率。大組不能解決的通過全班討論解決。在學(xué)生討論過程中老師巡回檢查，不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查中及時了解學(xué)生自學(xué)情況，為點撥做準備。 4.教師的點撥是否精當并退到最后一步?(精點撥) 從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)以后教師點撥主要起四方面作用：一是解
6、答學(xué)生疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語。學(xué)生在自學(xué)和討論過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正，并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣。三是擴展學(xué)生思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴展學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生思維。第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。 5.教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細節(jié)之中?(整建構(gòu)) 新課程標準下的教材編寫改變了過去線性結(jié)構(gòu)模式，變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個模塊就是一個主題，一個整體。教師在備課
7、時要改變過去那種只備一節(jié)課的習慣，按照單元備課，把一個單元看做是一個整體來安排和設(shè)計。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者意圖，理清單元結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生知識的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié)教材時，也要整體建構(gòu)。讓學(xué)生從整體上把握一個單元和一節(jié)教材，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識才便于理解和記憶?！ ?.教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的規(guī)律和學(xué)習的方法?(找規(guī)律) 教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納課本知識的規(guī)律和學(xué)習知識的方法，要用課本教，而不是教課本。所謂“用課本教”是指課本是范例，是課程標準的具體體現(xiàn)，是知識的
8、系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習課本知識。所謂“不是教課本”，是教師不一定用課本例子，要善于歸納課本知識體系、能力體系和價值體系。表面上，模塊式的課本編寫打破了學(xué)科知識自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時要把它理出來。 在教學(xué)中教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習規(guī)律，講解例題找規(guī)律，
